|
Главные направления общественно-практической работы к »1С концу 1920-х гг. были обобщены. В годы становления профессиональной школы основной являлась общественно-практическая работа внутри самих учебных заведений. Тяжелые материальные условия, как уже отмечалось, требовали участия молодежи в строительстве помещений, оборудовании мастерских и кабинетов, организации быта и распределении пайков, пособий, привлечении к работе опытных педагогических кадров. Все это и осуществлялось в процессе общественно-практической деятельности. Во второй половине 1920-х годов общественно-практическая работа внутри профессиональной школы претерпела изменения. Центр тяжести се был перенесен на формирование ученического коллектива, на борьбу за укрепление трудовой дисциплины, совершенствование учебного процесса.225 226 Ученые в 1920-х гг. считали, что общественно-практическая работа учащихся профессиональных учебных заведений на предприятиях должна была вестись в следующих направлениях: оказание производственно-технической помощи (участие в работе производственных совещаний, помощь в выявлении причин брака, выпуск газет, организация техкружков, помощь рабочим в оформлении рацпредложений и изобретений), трудовая деятельность в нерабочее время (участие в ликвидации прорывов, ремонт оборудования, налаживание техники безопасности), политико-массовая работа (массовые чтения газет, агитационная работа, организация подписки на газеты, займы), совместное с заводской молодежью участие в работе юношеских секций рабочих клубов. Проблема характера и форм связи трудовых коллективов и ученических имела не только практическое, но и теоретическое значение. Многие педагоги, подчеркивая большое воспитательное значение заводской среды, отмечали ее сложный, порой противоречивый характер и необходимость анализа не только 100 225 Нечаев Н. Общественно-практическая работа учащихся школ ФЗУ. М., 1928; Шнапир С. Металлический завод как среда воспитания фабзавучннков // Там же. С. 10-16. 226 ГАРФ.Ф. А-2313. Оп.5.Д 43. Л. 124. |
политобразоватсльной работы» [20,81. Программы но обществоведению постоянно менялись, устранялись такие недостатки, как перегрузка учебных программ второстепенными сведениями, нарушение систематичности и принципа историзма. Педагоги-обществоведы совершенствовали формы и методы преподавания общественных дисциплин. По решению ЦК РКП (б) в школах ФЗУ и профшколах в 1927 году были созданы кабинеты обществоведения, которые стали центрами политикопросветительской работы среди учащихся и населения. Свою деятельность кабинеты осуществляли по направлениям: привлечение учащихся к учебно-методической работе; оборудование кабинетов и изготовление пособий; исследовательская работа по сбору материала на предприятиях; организация агитационнопропагандистской работы в группах и цехах; изучение и обсуждение политической литературы; общественно-полезная деятельность в связи с изучением курса; посещение культурнопросветительных и общественных организаций и т. д. [238,30-36]. В 20-е годы были введены и новые формы политического просвещения учащихся ленинский час в 1924 году и политчас, которые также, по мнению педагогов-коммунистов, способствовали расширению политического кругозора молодежи профессиональной школы и изучению ленинского наследия. В годы развития системы профессиональной школы основной являлась общественно-практическая работа внутри самих учебных заведений. Тяжелые материальные условия, как уже отмечалось, требовали участия молодежи в строительстве помещений, оборудовании мастерских и кабинетов, организации быта и распределении пайков, учебных пособий, привлечении к работе опытных педагогических кадров. Все это и осуществлялось в 36 процессе общественно-практической деятельности. Во второй половине 20-х годов общественно-практическая работа внутри профессиональной школы претерпела изменения. Основное внимание уделялось формированию ученического коллектива, борьбе за укрепление трудовой дисциплины, совершенствованию учебного процесса. Педагогическая наука 20-х годов считала, что общественнопрактическая работа учащихся профессиональных учебных заведений на предприятиях должна была вестись в следующих направлениях: оказание производственно-технической помощи (участие в работе производственных совещаний, помощь в выявлении причин брака, выпуск газет, организация технических кружков, помощь рабочим в оформлении рациональных предложений и изобретений), трудовая деятельность в нерабочее время (участие в ликвидации прорывов, ремонт оборудования, налаживание техники безопасности), политико-массовая работа (массовые чтения газет, агитационная работа, организация подписки на газеты, займы), совместное с заводской молодежью участие в работе юношеских секций рабочих клубов. Проблема характера и форм связи трудовых и ученических коллективов имела не только практическое, но и теоретическое значение. Многие педагоги, подчеркивая большое воспитательное значение заводской среды, отмечали ее сложный, порой противоречивый характер и необходимость анализа не только ее положительных, но и отрицательных факторов [270,40-43]. Значительное место в организации жизни и деятельности учащихся профессиональной школы педагоги 20-х годов отводили ученическому самоуправлению. Н.К.Крупская одной из первых дала гак называемую ленинскую оценку самоуправления в буржу37 |