|
101 'У'У! ее положительных, но и отрицательных факторов. Значительное место в организации жизни и деятельности учащихся профессиональной школы педагоги 20-х годов отводили ученическому самоуправлению. Как полагается жене вождя, Н.К. Крупская одной из первых дала так называемую ленинскую оценку самоуправления в буржуазной школе, разработала теоретические основы самоуправления в условиях тогдашнего социализма. Теоретик советской педагогики Н.К. Крупская отмечала, что профшкола, тесно связанная с производством, с жизнью трудовых коллективов, способна обеспечить развитие инициативы и самодеятельности, привлечь обучаемых к управлению делами учебного заведения, дать навыки и умения общественной работы. Учитывая специфику рабочей школы, Н.К. Крупская подчеркивала в 1922 году, что "поле самоуправления в школах рабочих подростков гораздо шире, чем в школах, не связанных с производством". Возраст рабочей молодежи, писала она, позволяет ей решать серьезные задачи внутришкольной жизни и внешкольной работы.227 228 В период строительства школ рабочих-подростков возникли различные точки зрения на характер самоуправления. Так, московский комсомол решил организовать школьное самоуправление на началах "республики молодежи".229 * 231 Но эта идея вела к замыканию общественной работы в стенах учебного заведения, сводила на нет значение педагогического руководства. Понятие самоуправления подменялось требованием "соуправления", т.е. совместного и равноправного управления школой, администрацией и учащимися. В состав школьных советов входили и педагоги, и учащиеся. В условиях складывающегося авторитарного режима эта идея соуправления была подвергнута 230 критике в печати. Официальным документом, определившим функции самоуправления в духе ленинизма, стало Положение о самоуправлении в школах рабочей молодежи, вышедшее в 1923 году. 227 Чаплин В. Школа фабзавуча н воспитание рабочего-коммуниста//Жизнь рабочей школы. 1930.№8. С. 40-43. 228 Крупская Н.К. Пед. соч. Т. 10. М.. 1962. С. 462. 229 Респу блика молодежи. М., 1923; Из практики школы фабзавуча // Об управлении школой. 1924. №1. 210 Панов А. Нужно кончить (самоуправление н соуправлсннс) // Фабзавуч. 1924. №4. С. 8-11. 231 Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1923.-№20. С. 20-21. |
процессе общественно-практической деятельности. Во второй половине 20-х годов общественно-практическая работа внутри профессиональной школы претерпела изменения. Основное внимание уделялось формированию ученического коллектива, борьбе за укрепление трудовой дисциплины, совершенствованию учебного процесса. Педагогическая наука 20-х годов считала, что общественнопрактическая работа учащихся профессиональных учебных заведений на предприятиях должна была вестись в следующих направлениях: оказание производственно-технической помощи (участие в работе производственных совещаний, помощь в выявлении причин брака, выпуск газет, организация технических кружков, помощь рабочим в оформлении рациональных предложений и изобретений), трудовая деятельность в нерабочее время (участие в ликвидации прорывов, ремонт оборудования, налаживание техники безопасности), политико-массовая работа (массовые чтения газет, агитационная работа, организация подписки на газеты, займы), совместное с заводской молодежью участие в работе юношеских секций рабочих клубов. Проблема характера и форм связи трудовых и ученических коллективов имела не только практическое, но и теоретическое значение. Многие педагоги, подчеркивая большое воспитательное значение заводской среды, отмечали ее сложный, порой противоречивый характер и необходимость анализа не только ее положительных, но и отрицательных факторов [270,40-43]. Значительное место в организации жизни и деятельности учащихся профессиональной школы педагоги 20-х годов отводили ученическому самоуправлению. Н.К.Крупская одной из первых дала гак называемую ленинскую оценку самоуправления в буржу37 азной школе, разработала теоретические основы самоуправления в условиях тогдашнего социализма. Теоретик советской педагогики Н.К.Крупская отмечала, что профшкола, тесно связанная с производством, с жизнью трудовых коллективов, способна обеспечить развитие инициативы и самодеятельности, привлечь обучаемых к управлению делами учебного заведения, выработать умения и навыки общественной работы. Учитывая специфику рабочей школы, Н.К.Крупская подчеркивала в 1922 году, что «поле самоуправления в школах рабочих подростков гораздо шире, чем в школах, не связанных с производством». Возраст рабочей молодежи, писала она, позволяет ей решать серьезные задачи внутришкольной жизни и внешкольной работы [178,462]. В период строительства школ рабочих-подростков возникли различные точки зрения на структуру и характер самоуправления. Так, московский комсомол решил организовать школьное самоуправление на началах «республики молодежи». Но эта идея вела к замыканию общественной работы в стенах учебного заведения, «сводила на нет» значение педагогического руководства. Понятие самоуправления подменялось требованием «соуправления», т.с. совместного и равноправного управления школой, администрацией и учащимися. В состав школьных советов входили и педагоги, и учащиеся. В условиях складывающегося авторитарного режима эта идея соуправления была подвергнута критике в печати [261,8-11]. Официальным документом, определившим функции самоуправления в духе ленинизма, стало Положение о самоуправлении в школах рабочей молодежи, вышедшее в 1923 году [108,20-21]. Высшим органом самоуправления считалось общее собрание, на котором избирался исполнительный орган ученический комитет. В обязанности учкома входили забота об улучшении материально38 |