|
104 2.1 Идеологизации обучения и воспитательной работы в системе подготовки кадров Пензенской губернии в 1920-х гг. Социалистический подход к подготовке квалифицированных профессиональных кадров появился в процессе слома дооктябрьской ремесленной и среднеспециальной школы. Становление и развитие взглядов на содержание, формы и методы обучения в профессиональной школе было связано с совершенствованием советской дидактики, с кардинальным пересмотром содержания и методики преподавания в единой трудовой школе I и II ступеней. Отказ от старой ремесленной школы выдвинул на первый план требование осуществления единства и преемственности всех звеньев образования, практического решения проблемы взаимосвязи общего и профессионального образования в содержании обучения различных типов советской профессиональной школы. Советские педагоги видели в единстве и взаимосвязи общего и профессионального образования воплощение требования социалистического строительства и новой педагогики. "Профессиональное образование в нашем понимании складывается из трех элементов: общеобразовательных знаний, технических и специальных навыков и политического просвещения", подчеркивала О.Г. Аникст.235 Но разработка нового содержания образования, установление рационального соотношения профессионального и общего образования оказались непростым делом, вызывали споры. Дискутировали по вопросам: о перечне общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов, соотношении теоретической и практической подготовки, принципах отбора учебного материала и составления учебно-нрограммной документации, о специализации подготовки.236 Соединение общего и профессионального образования потребовало и новой трактовки самого понятия "общее образование". Педагоги В. Гиттис, Р. 255 Аникст О. Профессионально-техническое образование в условиях нэпа // Вестник профессиональнотехнического образования. 1921. №15-19. С. 3. |
Глава И. Педагогический процесс в системе профессионального образовании. § 1 .Содержание и организация профессиональной подготовки специалистов. Социалистический подход к подготовке профессиональных кадров появился в процессе слома дооктябрьской ремесленной и среднеспециальной школы. Становление и развитие взглядов на содержание, формы и методы обучения в профессиональной школе было связано с развитием советской дидактики, с карди-нальным пересмотром содержания и методики преподавания в единой трудовой школе I и II ступеней. Отказ от старой ремесленной школы выдвинул на первый план требование осуществления единства и преемственности всех звеньев образования, практического решения проблемы взаимосвязи общего и профессиональ-ного образования в содержании обучения различных типов советской профессиональной школы. Советские педагоги видели в единстве и взаимосвязи общего и профессионального образования воплощение требования социалистического строительства и новой педагогики. «Профессиональное образование в нашем понимании складывается из трех элементов: общеобразовательных знаний, технических и специальных навыков и политического просвещения», подчеркивала О.Г.Аникст [231,3]. Но разработка нового содержания образования, установление рационального соотношения профессионального и общего образования оказались непростым делом, вызывали споры. Дискутировали по вопросам: о перечне общеобразовательных, общетехиических и специальных предметов, соотношении теоретической и практической подготовки, принципах отбора 82 учебного материала и составления учебно-программной документации, о специализации подготовки. Соединение общего и профессионального образования потребовало и новой трактовки самого понятия «общее образование». Педагоги В.Гиттис, Р.Лемберг, Ш.Ганелин и другие, возглавляемые Н. К. Крупской, считали, что общеобразовательный цикл предметов должен быть сориентирован на производство, учитывать его специфику. Они рекомендовали включать в программы способствующий этому материал: в курс математики различного рода технические вычисления, физики принципы действия машин и механизмов, обществоведения изучение истории фабрики и т. п. Эго позволит «глубже связать специальное образование с общим» [ 138,21 ]. Возникновение школ ФЗУ в 1920-1922 годах вызвало полемику вокруг структуры учебного плана. На заседаниях комиссии при Отделе школ рабочих-подростков Главпрофобра в начале 1921 года выявились две точки зрения. Сторонники «общеобразовательной» позиции ставили вопрос о необходимости установления общеобразовательного минимума для всех школ. Приверженцы «производственной» точки зрения настаивали на ограничении общего образования тем кругом знаний, который имеет значение для производства [139,70]. В результате комиссия разработала единую для всех школ ФЗУ сетку общеобразовательных предметов, которая была утверждена на I Всероссийском съезде по образованию рабочих-подростков [18,28]. Но надо отметить, что в 1921-1927 годах учебные планы являлись «примерными», т. е. они создавались ЦК профсоюзов и отделами Главпрофобра для их конкретизации на местах. |