|
родственных дисциплин в одну, более крупную (математика объединяла арифметику, алгебру и геометрию; обществоведение историю классовой борьбы, историю ВКП (б), политэкономию, основы диалектического материализма и т. д.), и механическим объединением нескольких предметов в один в одних учебных планах техническая механика объединяла физику, химию и механику, в других химия группировалась с физикой и электротехникой. Особенно существенное место было отведено принципу специализации, который подчеркивал усиление производственной направленности учебного плана и программ. В теоретическом обучении специализация осуществлялась в следующих направлениях. При отборе содержания, в частности общего образования, Главпрофобр рекомендовал губпрофобрам исходить из потребностей производства, учитывая при этом необходимость не только изучения узкой специальности, но и знакомства с работой производства в целом. Так, в школах ученичества массовых профессий предписывалось обеспечить "политехнический характер А изучения производства". При сохранении общего для учебных заведений минимума общеобразовательных знаний губпрофобр мог варьировать как перечень учебных предметов, так и их объем и содержание в зависимости от потребностей производственной отрасли. Такие предметы, как химия, физика, математика, природоведение и некоторые другие были отнесены к категории Л Г А "технических" дисциплин. Различие между "чистой" и технической математикой усматривалось, с одной стороны, в использовании производственных фактов для раскрытия математических понятий, а с другой в применении 254 математики для изучения производственного процесса. Общими для всех пензенских школ ФЗУ были обществоведение, русский язык и литература, математика и новый предмет физкультура. Другие предметы включались в зависимости от их значения в профессиональной * 252 253 2М ГАПО.Ф.р. 253. Оп. I. Д 1457. Д 433. Д 1435. Л. 14. 252 Система подготовки рабочей силы и школа ФЗУ массовых профессий. М., Л., 1930. С. 30. 253 ГАПО. Ф.р. -253. Оп. 1. Д 1435. Л. 29. 109 |
группировкой родственных дисциплин в одну, более крупную (математика объединяла арифметику, алгебру и геометрию; обществоведение историю классовой борьбы, историю ВКП (б), политэкономию, основы диалектического материализма и т. д.), и механическим объединением нескольких предметов в один в одних учебных планах техническая механика объединяла физику, химию и механику, в других химия группировалась с физикой и электротехникой [57,433;53,14]. Особенно существенное место было отведено принципу специализации, который подчеркивал усиление производственной направленности учебного плана и программ. В теоретическом обучении специализация осуществлялась в следующих направлениях. При отборе содержания, в частности общего образования, Главпрофобр рекомендовал губпрофобрам исходить из потребностей производства, учитывая при этом необходимость не только изучения узкой специальности, но и знакомства с работой производства в целом. Так, в школах ученичества массовых профессий предписывалось обеспечить «политехнический характер изучения производства». При сохранении общего для учебных заведений минимума общеобразовательных знаний губпрофобр мог варьировать как перечень учебных предметов, так и их объем и содержание в зависимости от потребностей производственной отрасли. Такие предметы, как химия, физика, математика, природоведение и некоторые другие были отнесены к категории «технических» дисциплин [53,29]. Различие между «чистой» и технической математикой усматривалось, с одной стороны, в использовании производственных фактов для раскрытия математических понятий, а с другой в применении математики для изучения производственного процесса. Общими для всех школ ФЗУ были обществоведение, русский язык и литература, математика и новый предмет физкультура. Другие предметы включались в зависимости от их значения в профессиональной подготовке. Например, в учебный план профшкол кожевников вошли естествознание с основами химии и техническая физика; связистов иностранный язык и т.п. [41,188]. Различное количество часов на одни и те же предметы отводилось в учебных планах разных специальностей. Так, было увеличено число часов на химию у химиков и бумажников, на механику у металлистов и т.д. Последовательность изучения теоретического материала была подчинена потребностям производственного обучения и специальных дисциплин. В связи с этим возникла необходимость более целесообразного установления связей между отдельными предметами в самом учебном плане. В этих целях был предложен принцип циклизации. Педагоги профессиональной школы отказывались от «растворения» учебных предметов в «живых комплексах» в духе программы ГУСа. Развивая идеи ленинградцев о «стержневом» комплексировании, они предложили группировать учебные дисциплины по циклам: обществоведческому, общетехническому и специальному. На прошедшей 4 января 1925 года в Пензе губернской конференции преподавателей и представителей учащихся профессиональных учебных заведений одним из вопросов был «формы комплексировании учебного материала». Заведующий губпрофобром А.Н.Гусев в своем докладе подчеркнул: «Предметы, сливаясь с другими в циклах, сохраняют свою самостоятельность в смысле 88 |