|
112 материала и расположения его по темам.260 261 Кроме внутрицикловой тематической увязки учебного материала должна была, по возможности, проводиться и межцикловая увязка. Для педагогических техникумов следующие темы должны были служить межцикловой увязкой: на первом году обучения — наш район, его физические и экономические возможности, на втором году деревня и город, на третьем году обрабатывающая сельскохозяйственная промышленность. Пресловутая "межцикловая увязка" порой могла довести педагогов до анекдотических случаев, как, например, в Пензенском училище садоводства и огородничества. Общественные предметы "увязывались" со специальными так: при изучении спецдисциплин учащимся предлагалось вспомнить "подходящие места описания запущенного сада Плюшкина".262 Программа по литературе была насквозь идеологизирована: крестьянский быт в литературе, быт рабочих и рабочее движение в литературе, быт помещиков, буржуазии, духовенства и военных, отражение революционного движения в литературе, обострение и кризис старой культуры, новые социально-экономические факторы, марксизм, художественная литература революционной России (Александровский, Кириллов, Казин, Клюев, Орешин, "попутчики" Вс.Иванов, Оренбург, Ал. Толстой, Пильняк). Предмет "обществоведение ставит своей задачей ввести учащихся в понимание вопросов современного советского строительства, истории революционного движения в России, Конституции, основной линии советской власти в деревне", говорилось в пояснительной записке губпрофобра.263 Внедрение циклового комплексирования в педпрактику предполагало создание активной обстановки для работы учащихся путем лабораторно260 ГАПО. Ф.р. 253. Оа I. Д 166. Л. 15 об. 261 ГАРФ. Ф. А 298. Оа 1. Д 217. Л 225. 262 ГАПО. Ф.р. 253. Оа I. Д 166. Л. 177. |
некоторое промежуточное положение между комплексной и предметной. Создавалось три основных цикла предметов: общеобразовательный, специальный, административно-организационный. Четвертый цикл являлся несамостоятельным, «подсобным к циклу специальному, охватывающим предметы, сообщающие будущему работнику приемы исследования процессов природы и производства» [53,15 об.]. В пределах каждого цикла проводилась тематическая группировка учебного материала и составлялась учебная программа. Временно, ввиду малого опыта в этой области, допускалась разбивка единой цикловой программы на ряд частей, но при условии сохранения общего содержания материала и расположения его по темам. Кроме внутрицикловой тематической увязки учебного материала должна была, по возможности, проводиться и межцикловая увязка. Для педагогических техникумов следующие темы должны были служить межцикловой увязкой: на первом году обучения наш район, его физические и экономические возможности, на втором году деревня и город, на третьем году обрабатывающая сельскохозяйственная промышленность. Пресловутая «межцикловая увязка» порой могла довести педагогов до анекдотических случаев, как, например, в Пензенском училище садоводства и огородничества. Общественные предметы «увязывались» со специальными гак: при изучении спецдисциплин учащимся предлагалось вспомнить «подходящие места описания запущенного сада Плюшкина» [53,1 5об.]. Программа по литературе была насквозь идеологизирована: крестьянский быт в литературе, быт рабочих и рабочее движение в литературе, быт помещиков, буржуазии, духовенства и военных. отражение революционного движения в литературе, обострение и кризис старой культуры, новые социально-экономические факторы, марксизм, художественная литература революционной России (Александровский, Кириллов, Казин, Клюев, Орешин, «попутчики» Вс.Иванов, Оренбург, Ал.Толстой, Пильняк). Предмет «обществоведение ставит своей задачей ввести учащихся в понимание вопросов современного советского строительства, истории революционного движения в России, Конституции, основной линии советской власти в деревне», говорилось в пояснительной записке губпрофобра [84,19]. Внедрение циклового комплексирования в педпрактику предполагало создание активной обстановки для работы учащихся путем лабораторно-исследовательского метода, посредством постепенного перехода к свободному распределению времени. Классы должны были заменяться цикловыми кабинетами. Расписание занятий при цикловой системе составлялось так, чтобы в один день в данной группе прорабатывался только один цикл предметов. Отступления от этого требования допускались в крайних случаях. Более удачно, чем в других учебных заведениях, осуществлялась «увязка учебных дисциплин по циклам» в Пензенском педтехникуме. В педагогическом цикле предметов увязка практиковалась: между педологией и теоретической педагогикой; между теоретической педагогикой и методикой комплексного преподавания как по времени проработки тех или иных вопросов, так и в смысле координации теоретического (педагогика) и практического (методика комплексного преподавания) подхода к одним и тем же моментам школьной работы. Увязка в смысле последовательности и обусловленности проводилась между введением в педологию 91 |