|
исследовательского метода, посредством постепенного перехода к свободному распределению времени. Классы должны были заменяться цикловыми кабинетами. Расписание занятий при цикловой системе составлялось так, чтобы в один день в данной группе прорабатывался только один цикл предметов. Отступления от этого требования допускались в крайних случаях. Более удачно, чем в других учебных заведениях, осуществлялась "увязка учебных дисциплин по циклам" в Пензенском педагогическом техникуме. В педагогическом цикле предметов увязка практиковалась: между педологией и теоретической педагогикой; между теоретической педагогикой и методикой комплексного преподавания как по времени проработки тех или иных вопросов, так и в смысле координации теоретического (педагогика) и практического (методика комплексного преподавания) подхода к одним и тем же моментам школьной работы. Увязка в смысле последовательности и обусловленности проводилась между введением в педологию (анатомия, физиология и гигиена детского возраста) и педологией, между теоретической педагогикой и организацией народного образования. Пение и изобразительное искусство увязывалось с методикой их преподавания через материал ГУСовских программ. В общественном цикле увязка проводилась между историей классовой борьбы и историей литературы в масштабе триместровых тем, в "порядке последовательности и обусловленности -между историей классовой борьбы и политической экономией, с одной стороны, и опирающимися на них, берущими из них материал либо теоретические предпосылки, историческим материализмом, ленинизмом и экономической политикой, с другой стороны". 264 т-» В естествоведческом цикле увязка проводилась между естествознанием и химией в масштабе одновременных широких тем, в порядке последовательности — между эволюционной теорией и краеведением, с одной стороны, и естествознанием, химией и экономической географией, как 263 264 113 263 ГАПО. Ф.р. 253. Оп. I Д. 1922. Л. 19. 264 ГАПО. Ф.р. 253. Оп. I. Д. 1924. Л. 156. |
отражение революционного движения в литературе, обострение и кризис старой культуры, новые социально-экономические факторы, марксизм, художественная литература революционной России (Александровский, Кириллов, Казин, Клюев, Орешин, «попутчики» Вс.Иванов, Оренбург, Ал.Толстой, Пильняк). Предмет «обществоведение ставит своей задачей ввести учащихся в понимание вопросов современного советского строительства, истории революционного движения в России, Конституции, основной линии советской власти в деревне», говорилось в пояснительной записке губпрофобра [84,19]. Внедрение циклового комплексирования в педпрактику предполагало создание активной обстановки для работы учащихся путем лабораторно-исследовательского метода, посредством постепенного перехода к свободному распределению времени. Классы должны были заменяться цикловыми кабинетами. Расписание занятий при цикловой системе составлялось так, чтобы в один день в данной группе прорабатывался только один цикл предметов. Отступления от этого требования допускались в крайних случаях. Более удачно, чем в других учебных заведениях, осуществлялась «увязка учебных дисциплин по циклам» в Пензенском педтехникуме. В педагогическом цикле предметов увязка практиковалась: между педологией и теоретической педагогикой; между теоретической педагогикой и методикой комплексного преподавания как по времени проработки тех или иных вопросов, так и в смысле координации теоретического (педагогика) и практического (методика комплексного преподавания) подхода к одним и тем же моментам школьной работы. Увязка в смысле последовательности и обусловленности проводилась между введением в педологию 91 (анатомия, физиолог ия и гигиена детского возраста) и педологией, между теоретической педагогикой и организацией народного образования. Пение и изобразительное искусство увязывалось с методикой их преподавания через материал ГУСовских программ. В общественном цикле увязка проводилась между историей классовой борьбы и историей литературы в масштабе триместровых тем, в «порядке последовательности и обусловленности между историей классовой борьбы и политической экономией, с одной стороны, и опирающимися на них, берущими из них материал либо теоретические предпосылки, историческим материализмом, ленинизмом и экономической политикой, с другой стороны» [85,1 56]. В естествоведческом цикле увязка проводилась между естествознанием и химией в масштабе одновременных широких тем, в порядке последовательности между эволюционной теорией и краеведением, с одной стороны, и естествознанием, химией и экономической географией, как предварительными дисциплинами, дающими материал для первых, с другой стороны. Все же существенная часть пензенских педагогов профессиональной школы на практике придерживалась принципа предметного преподавания, считая более правильным не столько изучение «комплексов явлений», сколько рациональное согласование учебных предметов между собой и с производственной практикой К концу 20-х годов пензенские преподаватели постепенно перестали применять тематическое комплексирование в профшколе и перешли к предметному преподаванию. При планировании нагрузки преподавателей руководство профессиональными учебными заведениями стремилось к тому, чтобы предметы одного цикла сосредоточивались у одного педаго92 |