Проверяемый текст
Соловьева Елена Вячеславовна. Развитие системы профессионального образования Пензенской губернии в 1918-1928 годах (Диссертация, 11 июля 2003)
[стр. 114]

предварительными дисциплинами, дающими материал для первых, с другой стороны.265 Все же существенная часть пензенских педагогов профессиональной школы на практике придерживалась принципа предметного преподавания, считая более правильным не столько изучение "комплексов явлений", сколько рациональное согласование учебных предметов между собой и с производственной практикой.
К концу 20-х годов пензенские преподаватели постепенно перестали применять тематическое комплексирование в профшколе и перешли к предметному преподаванию.266 При планировании нагрузки преподавателей руководство
пензенских профессиональных учебных заведений стремилось к тому, чтобы предметы одного цикла сосредоточивались у одного педагога.
Работа на основе циклового комплексирования могла принести успех при коллективной деятельности преподавателей и учащихся.
Кроме того, отдача от этого принципа расположения учебного материала достигалась при отсутствии у преподавателей совместительства и их полной связи только с данным учебным заведением.
Непосредственно всей работой по проведению циклового комплексирования учебного материала в профессиональных учебных заведениях руководило учебное бюро, опиравшееся на цикловые комиссии.
Педагогическая секция конференции приняла специальную резолюцию по вопросу о формах комплексирования учебного материала.
Предметы
по циклам в пензенском педагогическом техникуме распределялись следующим образом: 1) цикл обществоведческий обществоведение, литература и русский язык, экономическая география, история педагогики, история науки, история религии, главные этапы развития человечества, история РКП (б).
114
[стр. 92]

(анатомия, физиолог ия и гигиена детского возраста) и педологией, между теоретической педагогикой и организацией народного образования.
Пение и изобразительное искусство увязывалось с методикой их преподавания через материал ГУСовских программ.
В общественном цикле увязка проводилась между историей классовой борьбы и историей литературы в масштабе триместровых тем, в «порядке последовательности и обусловленности между историей классовой борьбы и политической экономией, с одной стороны, и опирающимися на них, берущими из них материал либо теоретические предпосылки, историческим материализмом, ленинизмом и экономической политикой, с другой стороны» [85,1 56].
В естествоведческом цикле увязка проводилась между естествознанием и химией в масштабе одновременных широких тем, в порядке последовательности между эволюционной теорией и краеведением, с одной стороны, и естествознанием, химией и экономической географией, как предварительными дисциплинами, дающими материал для первых, с другой стороны.
Все же существенная часть пензенских педагогов профессиональной школы на практике придерживалась принципа предметного преподавания, считая более правильным не столько изучение «комплексов явлений», сколько рациональное согласование учебных предметов между собой и с производственной практикой К концу 20-х годов пензенские преподаватели постепенно перестали применять тематическое комплексирование в профшколе и перешли к предметному преподаванию.
При планировании нагрузки преподавателей руководство
профессиональными учебными заведениями стремилось к тому, чтобы предметы одного цикла сосредоточивались у одного педаго92

[стр.,93]

га.
Работа на основе циклового комплексирования могла принести успех при коллективной деятельности преподавателей и учащихся.
Кроме того, отдача от этого принципа расположения учебного материала достигалась при отсутствии у преподавателей совместительства и их полной связи только с данным учебным заведением.
Непосредственно всей работой по проведению циклового комплексирования учебного материала в профессиональных учебных заведениях руководило учебное бюро, опиравшееся на цикловые комиссии.
Педагогическая секция конференции приняла специальную резолюцию по вопросу о формах комплексирования учебного материала.
Предметы
но циклам в педагогических техникумах распределялись следующим образом: 1) цикл обществоведческий обществоведение, литература и русский язык, экономическая география, история педагогики, история науки, история религии, главные этапы развития человечества, история РКП (б), исторический материализм, ленинизм; 2) цикл педагогический народное образование СССР, введение в педологию, основы гигиены и педагогики, педология, теория и практика трудовой школы, детское и юношеское движение, основы трудового воспитания, политпросветработа с населением, методика изобразительного искусства, музыка, физкультура, рефлексологические основы политпросветработы; 3) цикл агро-естествовсдческий сельское хозяйство, естествознание, химия, эволюционная теория, история земли, краеведение; 4) цикл физико-математический физика, математика.
В Пензенском художественно-педагогическом техникуме состав циклов был следующим: 1) цикл обществоведческий те же предметы, что и в педтехникумах; 2) педагогический те же 93

[Back]