2) цикл педагогический народное образование СССР, введение в педологию, основы гигиены и педагогики, педология, теория и практика трудовой школы, детское и юношеское движение, основы трудового воспитания, политпросветработа с населением, методика изобразительного искусства, музыка, физкультура, рефлексологические основы политпросветработы; 3) цикл агро-сстествоведчсский сельское хозяйство, естествознание, химия, эволюционная теория, история земли, краеведение; 4) цикл физико-математический физика, математика.268 269 270 В Пензенском художественно-педагогическом техникуме состав циклов был следующим: 1) цикл обществоведческий — те же предметы, что и в педтехникуме; 2) педагогический те же предметы, что и в педтехникумах; 3) цикл специальнохудожественный — живопись, рисование, скульптура, ручной труд и лепка, пластическая анатомия, перспектива, линейное и проекционное черчение; 4) цикл естествоведческий-естествозна-ние, химия, эволюционная теория, ОАО краеведение; 5) цикл физико-математический физика, математика. В Пензенском музыкальном техникуме комплексирование было признано невозможным, так как общеобразовательные предметы представлены только политграмотой. Все остальные предметы являются специальными и „ 270 составляют единственный цикл. Педагоги пензенской профессиональной школы так же предпринимали попытки увязать между собой предметы естественного и физикоматематического циклов, обществоведческого и педагогического циклов. Цикловые программы составлялись на триместр. Не реже двух раз в месяц проводились собрания преподавателей совместно с учащимися для заслушивания отчета о ходе учебы и внесения корректив с целью более тесной увязки учебных предметов. Практиковалось взаимопосещение преподавателей, работавших в рамках одного цикла.271 115 268 ГАЛО. Ф.р. 253. Оп. I. Д 1721. Л. 188. 269 Г АЛО. Ф.р. 253. Оп. I. Д 1721. Л. 177. 270 ГАЛО. Ф.р. 253. Оп. IД 166. Л. 188. 2,1 ГАЛО. Ф.р. 253. Оп. I. Д 1712. Л. 193. |
га. Работа на основе циклового комплексирования могла принести успех при коллективной деятельности преподавателей и учащихся. Кроме того, отдача от этого принципа расположения учебного материала достигалась при отсутствии у преподавателей совместительства и их полной связи только с данным учебным заведением. Непосредственно всей работой по проведению циклового комплексирования учебного материала в профессиональных учебных заведениях руководило учебное бюро, опиравшееся на цикловые комиссии. Педагогическая секция конференции приняла специальную резолюцию по вопросу о формах комплексирования учебного материала. Предметы но циклам в педагогических техникумах распределялись следующим образом: 1) цикл обществоведческий обществоведение, литература и русский язык, экономическая география, история педагогики, история науки, история религии, главные этапы развития человечества, история РКП (б), исторический материализм, ленинизм; 2) цикл педагогический народное образование СССР, введение в педологию, основы гигиены и педагогики, педология, теория и практика трудовой школы, детское и юношеское движение, основы трудового воспитания, политпросветработа с населением, методика изобразительного искусства, музыка, физкультура, рефлексологические основы политпросветработы; 3) цикл агро-естествовсдческий сельское хозяйство, естествознание, химия, эволюционная теория, история земли, краеведение; 4) цикл физико-математический физика, математика. В Пензенском художественно-педагогическом техникуме состав циклов был следующим: 1) цикл обществоведческий те же предметы, что и в педтехникумах; 2) педагогический те же 93 предметы, что и в педтехникумах; 3) цикл специальнохудожественный живопись, рисование, скульптура, ручной труд и лепка, пластическая анатомия, перспектива, линейное и проекционное черчение; 4) цикл есгествоведческий-естествознаиие, химия, эволюционная теория, краеведение; 5) цикл физикоматематический физика, математика. В Пензенском музыкальном техникуме комплексирование было признано невозможным, так как общеобразовательные предметы представлены только политграмотой. Все остальные предметы являются специальными и составляют единственный цикл [53,34]. Педагоги профессиональной школы так же предпринимали попытки увязать между собой предметы естественного и физикоматематического циклов, обществоведческою и педагогического циклов. Цикловые программы составлялись на триместр. Не реже двух раз в месяц проводились собрания преподавателей совместно с учащимися для заслушивания отчета о ходе учебы и внесения корректив с целью более тесной увязки учебных предметов. Практиковалось взаимопосешение преподавателей, работавших в рамках одного цикла [53,34 об.]. Все это приводило к более рациональному распределению учебного материала. С 1927 года в профессиональной школе утвердился принцип обязательности учебных планов, которые пришли на смену «примерным» и «рабочим» [110,63]. Количество отводившихся на общеобразовательный цикл часов было различно по времени, сохраняя вес же значительный удельный вес в учебном плане. Но оно было меньше на 30-35%, чем в учебном плане школысемилетки, отсутствовали и некоторые важные общеобразовательные предметы, например, химия, естествознание. |