Преобладающим являлось теоретическое обучение, а в нем общетехнические и специальные циклы предметов.277 Опыт создания учебно-программной документации, несмотря на отдельные недостатки, в целом был плодотворен. Он показал, что учебные планы и программы профессиональных учебных заведений являются оригинальными документами, не копировавшими подобные материалы единой трудовой школы и обеспечивающими продолжение получения учащимися образования в высшем звене. В профессиональной школе важную роль компенсатора выполняли предметы профессионально-технического цикла. Соотношение общего и профессионального образования, несмотря на поиски его научной формулы, все же складывалось опытным путем. К этому вели частые изменения сроков обучения, отсутствие четкой дидактической концепции. В связи с этим и не были полностью решены вопросы: унифицированность или дифференцированность времени обучения, соотношение теории и практики, стабильность или динамичность общеобразовательного цикла и степень его профессиональной направленности. В первое советское десятилетие шел интенсивный поиск методики обучения в профессиональной школе, изменялась и совершенствовалась организация учебного процесса. Пензенских педагогов заинтересовал и привлек дальтон-план, широко пропагандировавшийся в советских изданиях. Отказываясь от его "реакционной социальной и педагогической сущности", как заявлялось в то время коммунистическим педагогами, дальтон-план решено было использовать в качестве организационной формы обучения, способствующей развитию самостоятельности и активности учащихся.278 "Дальтонизация" профессиональной школы началась в 1924 году. В Пензенской губернии педагоги профессиональных учебных заведений сумели избежать крайностей в увлечении при поголовном отвержении дальтон-плана, которые были характерны для москвичей и ленинградцев.279 118 277 ГАПО. Ф.р. 253. Оп. I. Д 166. Л. 188. т ГАПО. Ф.р. 253. Оп. I. Д 166. Л. 188. Г9 ГАРФ. Ф. А-1565. Оп. 7. Д 43. Л. 25. |
Опыт создания учебно-программной документации, несмотря на отдельные недостатки, в целом был плодотворен. Он показал, что учебные планы и программы профессиональных учебных заведений являются оригинальными документами, не копировавшими подобные материалы единой трудовой школы и обеспечивающими продолжение получения учащимися образования в высшем звене. В профессиональной школе важную роль компенсатора выполняли предметы профессионально-технического цикла. Соотношение общего и профессионального образования, несмотря на поиски его научной формулы, все же складывалось опытным путем. К этому вели частые изменения сроков обучения, отсутствие четкой дидактической концепции. В связи с этим и не были полностью решены вопросы: унифицированность или дифференцированность времени обучения, соотношение теории и практики, стабильность или динамичность общеобразовательного цикла и степень его профессиональной направленности. В первое советское десятилетие шел интенсивный поиск методики обучения в профессиональной школе, изменялась и совершенствовалась организация учебного процесса. Педагогов заинтересовал дальтон-план, широко пропагандировавшийся в советских изданиях. Отказываясь от его «реакционной социальной и педагогической сущности», как заявлялось в то время коммунистическим педагогами, дальтон-план решено было использовать в качестве организационной формы обучения, способствующей развитию самостоятельности и активности учащихся. «Дальтонизация» профессиональной школы началась в 1924 году. В Пензенской губернии педагоги профессиональных учебных заведений сумели избежать крайностей первоначально в увлечении, а затем при отвержении дальтон-плана, которые были 97 |