Проверяемый текст
Соловьева Елена Вячеславовна. Развитие системы профессионального образования Пензенской губернии в 1918-1928 годах (Диссертация, 11 июля 2003)
[стр. 118]

Преобладающим являлось теоретическое обучение, а в нем общетехнические и специальные циклы предметов.277 Опыт создания учебно-программной документации, несмотря на отдельные недостатки, в целом был плодотворен.
Он показал, что учебные планы и программы профессиональных учебных заведений являются оригинальными документами, не копировавшими подобные материалы единой трудовой школы и обеспечивающими продолжение получения учащимися образования в высшем звене.
В профессиональной школе важную роль компенсатора выполняли предметы профессионально-технического цикла.
Соотношение общего и профессионального образования, несмотря на поиски его научной формулы, все же складывалось опытным путем.
К этому вели частые изменения сроков обучения, отсутствие четкой дидактической концепции.
В связи с этим и не были полностью решены вопросы: унифицированность или дифференцированность времени обучения, соотношение теории и практики, стабильность или динамичность общеобразовательного цикла и степень его профессиональной направленности.
В первое советское десятилетие шел интенсивный поиск методики обучения в профессиональной школе, изменялась и совершенствовалась организация учебного процесса.

Пензенских педагогов заинтересовал и привлек дальтон-план, широко пропагандировавшийся в советских изданиях.
Отказываясь от его "реакционной социальной и педагогической сущности", как заявлялось в то время коммунистическим педагогами, дальтон-план решено было использовать в качестве организационной формы обучения, способствующей развитию самостоятельности и активности учащихся.278 "Дальтонизация" профессиональной школы началась в 1924 году.
В Пензенской губернии педагоги профессиональных учебных заведений сумели избежать крайностей
в увлечении при поголовном отвержении дальтон-плана, которые были характерны для москвичей и ленинградцев.279 118 277 ГАПО.
Ф.р.
253.
Оп.
I.
Д 166.
Л.
188.
т ГАПО.
Ф.р.
253.
Оп.
I.
Д 166.
Л.
188.
Г9 ГАРФ.
Ф.
А-1565.
Оп.
7.
Д 43.
Л.
25.
[стр. 97]

Опыт создания учебно-программной документации, несмотря на отдельные недостатки, в целом был плодотворен.
Он показал, что учебные планы и программы профессиональных учебных заведений являются оригинальными документами, не копировавшими подобные материалы единой трудовой школы и обеспечивающими продолжение получения учащимися образования в высшем звене.
В профессиональной школе важную роль компенсатора выполняли предметы профессионально-технического цикла.
Соотношение общего и профессионального образования, несмотря на поиски его научной формулы, все же складывалось опытным путем.
К этому вели частые изменения сроков обучения, отсутствие четкой дидактической концепции.
В связи с этим и не были полностью решены вопросы: унифицированность или дифференцированность времени обучения, соотношение теории и практики, стабильность или динамичность общеобразовательного цикла и степень его профессиональной направленности.
В первое советское десятилетие шел интенсивный поиск методики обучения в профессиональной школе, изменялась и совершенствовалась организация учебного процесса.

Педагогов заинтересовал дальтон-план, широко пропагандировавшийся в советских изданиях.
Отказываясь от его «реакционной социальной и педагогической сущности», как заявлялось в то время коммунистическим педагогами, дальтон-план решено было использовать в качестве организационной формы обучения, способствующей развитию самостоятельности и активности учащихся.
«Дальтонизация» профессиональной школы началась в 1924 году.
В Пензенской губернии педагоги профессиональных учебных заведений сумели избежать крайностей
первоначально в увлечении, а затем при отвержении дальтон-плана, которые были 97

[Back]