лекционным методами, "физика" лекционно-иллюстративным методом, "математика" лекционным и лабораторным методами. Предметы общественного цикла прорабатывались лекционным, иллюстративно-графическим методами и методом коллективного обсуждения. Предметы педагогического цикла изучались: педология — лекционным и лабораторно-исследовагельским методами, народное образование лекционным и экскурсионным, методика изобразительного искусства и художественное воспитание — лекционным, лабораторным и графическим, художественная политпросветработа лекционным, лабораторным и иллюстративным, педагогика лекционным методом и методом беседы.* 299 Кроме того, широко применялись практикумы по предметам: народное образование, художественное воспитание, история искусства, методика художественной политпросветработы. Предварительно проводились обследования дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, клубов, изб-читален, библиотек, детдомов, ночлежек, изучалась соответствующая учебно-педагогическая литература, а затем проводилась конференция учащихся под руководством преподавателя, делались выводы самими учащимися. В целом можно отмстить, что в педагогических техникумах Пензенской области методическая работа была поставлена более квалифицированно, чем в остальных профессиональных учебных заведениях. Уже в 1925-1926 учебном году думающим педагогам профессиональной школы Пензенской губернии стало ясно, что увлечение "принципом лабораторности", переоценка возможностей самостоятельного овладения знаниями влекут за собой недостатки: отсутствие прочных знаний и практических навыков по основным предметам, неглубокое освоение материала, разнобой в полученном объеме знаний, переутомление учащихся. 124 ** ГАПО. Ф. р. 253. Оп. I. Д 1687. Л. 217 224; Д 1435. Л. 17. Д 1668. Л.л. 23-24. Д 1434. Я 153. 299 ГАПО. Ф.р. 912. оп. I. Д 35. Л. 1. |
общественной жизни, языка, находить черты сходства и различия по ряду признаков, видя в этом источник развития у учащихся наблюдательности, абстрактного мышления. Главпрофобр в своих рекомендациях пропагандировал активные методы преподавания. Но принятое в 20-е годы деление методов обучения на активные и пассивные, противопоставление методов, формирующих активность и дающих умения овладевать знаниями и приемами работы, методам, якобы дающим готовые знания, явилось, на наш взгляд, причиной универсализации лабораторно-исследовательского метода и недооценки живого, эмоционального и обучающего слова педагога [62,23-24]. Разнообразной, идущей от жизни, спецификой учебного заведения была методическая работа в Пензенском художественнопедагогическом техникуме. Предметы художественного цикла прорабатывались лабораторным методом. В естественно-математическом цикле предметы «живая природа», «химия» изучались лабораторным, экскурсионным или лекционным методами, «физика» лекционно-иллюстративным методом, «математика» лекционным и лабораторным методами. Предметы общественного цикла прорабатывались лекционным, иллюстративно-графическим методами и методом коллективного обсуждения. Предметы педагогического цикла изучались: педология лекционным и лабораторно-исследовательским методами, народное образование лекционным и экскурсионным, методика изобразительного искусства и художественное воспитание лекционным, лабораторным и графическим, художественная политпросвстработа лекционным, лабораторным и иллюстративным, педагогика лекционным методом и методом беседы [92,1 ]. ЮЗ Кроме того, широко применялись практикумы по предметам: народное образование, художественное воспитание, история искусства, методика художественной политпросиетработы. Предварительно проводились обследования дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, клубов, изб-читален, библиотек, детдомов, ночлежек, изучалась соответствующая учебно-педагогическая литература, а затем проводилась конференция учащихся под руководством преподавателя, делались выводы самими учащимися. В целом можно отметить, что в педагогических техникумах Пензенской области методическая работа была поставлена более квалифицированно, чем в остальных профессиональных учебных заведениях. Плодотворно трудились педагоги Горюшкин-Сорокопудов, Петров, Штурман в Художественно-педагогическом техникуме, А.Е. Любимов, М.П. Молебнов, В.И. Павлова в Пензенском педтехникуме и др. Уже в 1925-1926 учебном году педагогам профессиональной школы Пензенской губернии стало ясно, что увлечение «принципом лабораторности», переоценка возможностей самостоятельного овладения знаниями влекут за собой недостатки: отсутствие прочных знаний и практических навыков по основным предметам, неглубокое освоение материала, разнобой в полученном объеме знаний, переутомление учащихся. Педагоги выражали тревогу и настаивали на пересмотре системы методов обучения [64,176): Арямов И.А., Гвоздев А Н. из Пензенского педагогического техникума, Волжин Л.А., Покровский Н.В. из землеустроительного техникума и др. Пензенские педагоги-практики внесли изменения в разработку системы лабораторных занятий. Выступая против се переоценки, они осознавали значение экспериментов, изучения |