распространение получил экскурсионный метод обучения и в столице, и в Пензенской губернии. Г. Голубев, В. Дмитриев предложили систему производственно-технических экскурсий и методику их планирования.305 306 Пензенские педагоги откликнулись на призыв и распространили экскурсионный метод на педагогические, художественные и другие специальности. Экскурсии вошли обязательным элементом в программы по ~ 306 предметам и производственной практике. Пензенский губпрофобр отмечал возможность экскурсии в профессиональных учебных заведениях, например, в связи с изучением курса обществоведения, рекомендовал придать им исследовательский характер, комплектовать материал в специальных "Наша фабрика", "Наша отрасль" и т. п., создавать на этом материале в учебных заведениях музеи/07 Но преувеличение роли исследовательского начала в экскурсии приводило порой к тому, что в практике отдельных педагогов экскурсии превращались в бесконечные обследования, в сбор фактов, не обогащавших учащихся, ничего не дававших для их развития. В 1927-1928 годах педагоги профессионатьной школы, руководствуясь указаниями ГУСа, сделали первые шаги в разработке частных методик теоретического обучения. Преподаватели видели в этом путь повышения качества знаний и основу совершенствования педагогического мастерства. Пензенский губпрофобр также ориентировал педагогов на необходимость разработки методики дидактических приемов применительно к отдельным дисциплинам и этапам учебного процесса: введения, сообщения, учебного исследования, эвристики, вопроса, консультации, инструктажа.308 Пензенские педагоги сосредоточили внимание на частных методиках специальных дисциплин. Преподаватели считали, что необходимо использовать разнообразные методы обучения, искать их рациональное соотношение в зависимости от предмета и периода обучения. Таким образом, 305 Дмитриев В.В. О технических экскурсиях И Экскурсионное дело. 1921. №2-3. С. 179-192. 306 ГАЛО. Ф.р.912. Оп. I. Д 35. Лл. 1-10. Ф.р. 253. Оп. I. Д 1895. Лл. 178-179. ГАЛО. Ф.р. 253. Оп. I Д 1435. Лл. 14-31. 126 |
Значительное распространение получил экскурсионный метод обучения и в столице, и в Пензенской губернии. Г.Голубев, В. Дмитриев предложили систему производственно-технических экскурсий и методику их планирования [245,179-192]. Пензенские педагоги откликнулись на призыв и распространили экскурсионный метод на педагогические, художественные и другие специальности. Экскурсии вошли обязательным элементом в программы по предметам и производственной практике [92,1-10;74,178-179]. Пензенский губпрофобр отмечал возможность экскурсии в профессиональных учебных заведениях, например, в связи с изучением курса обществоведения, рекомендовал придать им исследовательский характер, комплектовать материал в специальных темах «Наша фабрика», «Наша отрасль» и т. п., создавать на этом материале в учебных заведениях музеи [179,83]. Но преувеличение роли исследовательского начала в экскурсии приводило норой к тому, что в практике отдельных педагогов экскурсии превращались в бесконечные обследования, в сбор фактов, мало полезных для развития учащихся. В 1927-1928 годах педагоги профессиональной школы, руководствуясь указаниями ГУСа, сделали первые шаги в разработке частных методик теоретического обучения. Преподаватели видели в этом путь повышения качества знаний и основу совершенствования педагогического мастерства. Пензенский губпрофобр ориентировал педагогов на необходимость разработки методики преподавания отдельных дисциплин и проведения учебного процесса: введения, сообщения, учебного исследования, вопроса, консультации, инструктажа [85,353-357;72,21-22;73,6]. Пензенские педагоги сосредоточили внимание на частных методиках специальных дисциплин. Преподаватели считали, что 106 |