Проверяемый текст
Соловьева Елена Вячеславовна. Развитие системы профессионального образования Пензенской губернии в 1918-1928 годах (Диссертация, 11 июля 2003)
[стр. 126]

распространение получил экскурсионный метод обучения и в столице, и в Пензенской губернии.
Г.
Голубев, В.
Дмитриев предложили систему производственно-технических экскурсий и методику их планирования.305
306 Пензенские педагоги откликнулись на призыв и распространили экскурсионный метод на педагогические, художественные и другие специальности.
Экскурсии вошли обязательным элементом в программы по
~ 306 предметам и производственной практике.
Пензенский губпрофобр отмечал возможность экскурсии в профессиональных учебных заведениях, например, в связи с изучением курса обществоведения, рекомендовал придать им исследовательский характер, комплектовать материал в специальных
"Наша фабрика", "Наша отрасль" и т.
п., создавать на этом материале в учебных заведениях музеи/07
Но преувеличение роли исследовательского начала в экскурсии приводило порой к тому, что в практике отдельных педагогов экскурсии превращались в бесконечные обследования, в сбор фактов, не обогащавших учащихся, ничего не дававших для их развития.
В 1927-1928 годах педагоги профессионатьной школы, руководствуясь указаниями ГУСа, сделали первые шаги в разработке частных методик теоретического обучения.
Преподаватели видели в этом путь повышения качества знаний и основу совершенствования педагогического мастерства.
Пензенский губпрофобр
также ориентировал педагогов на необходимость разработки методики дидактических приемов применительно к отдельным дисциплинам и этапам учебного процесса: введения, сообщения, учебного исследования, эвристики, вопроса, консультации, инструктажа.308 Пензенские педагоги сосредоточили внимание на частных методиках специальных дисциплин.
Преподаватели считали, что
необходимо использовать разнообразные методы обучения, искать их рациональное соотношение в зависимости от предмета и периода обучения.
Таким образом, 305 Дмитриев В.В.
О технических экскурсиях И Экскурсионное дело.
1921.
№2-3.
С.
179-192.
306 ГАЛО.
Ф.р.912.
Оп.
I.
Д 35.
Лл.
1-10.
Ф.р.
253.
Оп.
I.
Д 1895.
Лл.
178-179.
ГАЛО.
Ф.р.
253.
Оп.
I Д 1435.
Лл.
14-31.
126
[стр. 106]

Значительное распространение получил экскурсионный метод обучения и в столице, и в Пензенской губернии.
Г.Голубев, В.
Дмитриев предложили систему производственно-технических экскурсий и методику их планирования
[245,179-192].
Пензенские педагоги откликнулись на призыв и распространили экскурсионный метод на педагогические, художественные и другие специальности.
Экскурсии вошли обязательным элементом в программы по
предметам и производственной практике [92,1-10;74,178-179].
Пензенский губпрофобр отмечал возможность экскурсии в профессиональных учебных заведениях, например, в связи с изучением курса обществоведения, рекомендовал придать им исследовательский характер, комплектовать материал в специальных
темах «Наша фабрика», «Наша отрасль» и т.
п., создавать на этом материале в учебных заведениях музеи
[179,83].
Но преувеличение роли исследовательского начала в экскурсии приводило
норой к тому, что в практике отдельных педагогов экскурсии превращались в бесконечные обследования, в сбор фактов, мало полезных для развития учащихся.
В 1927-1928 годах педагоги профессиональной школы, руководствуясь указаниями ГУСа, сделали первые шаги в разработке частных методик теоретического обучения.
Преподаватели видели в этом путь повышения качества знаний и основу совершенствования педагогического мастерства.
Пензенский губпрофобр
ориентировал педагогов на необходимость разработки методики преподавания отдельных дисциплин и проведения учебного процесса: введения, сообщения, учебного исследования, вопроса, консультации, инструктажа [85,353-357;72,21-22;73,6].
Пензенские педагоги сосредоточили внимание на частных методиках специальных дисциплин.
Преподаватели считали, что
106

[Back]