Пензенской губернии, и в целом по стране признавали желательным синхронное по отношению к производственному обучению изучение специальной технологии.310 311 Тип связи "теория предшествует практике" рекомендовался в тех случаях, когда процесс производственного обучения сложен и должен быть предварительно обоснован с точки зрения теории для осознанного отношения учащихся к работе. Таким образом, признавалась важная роль дедукции в обучении. Тип связипрактика предшествует теории,отражавший идею всеиндукгивизма, многими педагогами рассматривался как ведущий и наиболее благоприятный с точки зрения методики. В его основе лежало требование строить теоретические занятия на основе возникающих в процессе производственного обучения вопросов, накопленных учащимися наблюдений. Хотя следует отметить, что часть пензенских педагогов преувеличивала возможности учащихся в изучении явлений производственной жизни, в целом будущей своей профессии. В такой постановке вопроса недооценивалась роль педагога как организатора профессиональной подготовки специалиста.312 Выделение "концентрического типа связи" означало необходимость не только сохранения внутренней логики и систематичности предмета, но и учета уровня сложности как теоретического, так и производственного материала, последовательности в изложении и повторении отдельных понятий и явлений в зависимости от сложности. В результате поиска дидактических типов связи между теорией и практикой появился новый учебный документ сводный производственный план. Не давая готовых форм установления связей между теорией и практикой и рядом предметов, он в то же время определял временные отношения между отдельными темами и разделами учебных предметов и производственного обучения, допуская логически приемлемую перестановку отдельных тем и разделов.313 128 310 О выборе метода преподавания // Жизнь рабочей школы. 1928. №5. С. 33. 51 ‘ Школа ученичества на речном транспорте // В кн.: Труды 2-ой Всесоюзной конференции по профтехничсскому образованию на транспорте. М, 1926. Вьт. 1У.С. 12. ГАПО. Ф р. 253. Оп. I. Д 1435. Лл. 14. 31-33. ш ГАПО. Ф.р. 253. Оп. I. Д 1435. Лл. 14. 31-35. Д 1437. Лл. 19-20. |
В первой половине 20-х годов было распространено среди педагогов мнение о том, что теория параллельна практике. Во второй половине десятилетия этот тип связи нс отрицался, но стал ограничиваться. Допускалась возможность перестановки отдельных тем, разделов при сохранении внутренней логики предмета. Некоторые методисты и в Пензенской губернии (Батурин А.Т., Соколов С.А. из землеустроительного техникума), и в целом по стране признавали желательным синхронное по отношению к производственному обучению изучение специальной технологии. Тип связи «теория предшествует практике» рекомендовался в тех случаях, когда процесс производственного обучения сложен и должен быть предварительно обоснован с точки зрения теории для осознанного отношения учащихся к работе. Таким образом, признавалась важная роль дедуктивного метода в обучении. Тип связи «практика предшествует теории», отражавший идею всеиндуктивизма, многими педагогами рассматривался как ведущий и наиболее благоприятный с точки зрения методики. В его основе лежало требование строить теоретические занятия на основе возникающих в процессе производственного обучения вопросов, накопленных учащимися наблюдений. Хотя следует отметить, что часть пензенских педагогов преувеличивала возможности учащихся в изучении явлений производственной жизни, в целом будущей своей профессии. В такой постановке вопроса недооценивалась роль педагога как организатора профессиональной подготовки специалиста [53,14,3 1-38]. Выделение «концентрического типа связи» означало необходимость не только сохранения внутренней логики и систематичности предмета, но и учета уровня сложности как теоретического, так и производственного материала, последовательности в 108 изложении и повторении отдельных понятий и явлений в зависимости от сложности. В результате поиска дидактических типов связи между теорией и практикой появился новый учебный документ сводный производственный план. Не давая готовых форм установления связей между теорией и практикой и рядом предметов, он в то же время определял временные отношения между отдельными темами и разделами учебных предметов и производственного обучения, допуская логически приемлемую перестановку отдельных тем и разделов. Таким образом, выявление дидактических типов связи теории и практики, создание сводных планов расширили возможности рационального программного материала, сохранения его внутренней логики и системы. Еще одним направлением установления связей между теорией и практикой и преодоления изолированности отдельных предметов и циклов стало в 20-е годы в профессиональных учебных заведениях Пензенской губернии усиление производственной направленности преподавания, в результате которого общеобразовательным предметам придавался производственный, профессиональный уклон. Пензенские педагоги стремились преодолеть узкий практицизм, ограниченный рамками учебной мастерской или класса. Губпрофобр ориентировал преподавателей на преодоление отсутствия резкой грани между теорией и практикой, теоретическими и практическими формами обучения, равнозначности в формировании профессионального мышления и поведения. Важной формой связи между предметами и синтеза теории и практики являлась практика учащихся на производстве, в хозяйствах, в школах, в процессе которой выполнялись задания по анализу деятельности 109 |