|
Таким образом, выявление дидактических типов связи теории и практики, создание сводных планов расширили возможности рационального программного материала, сохранения его внутренней логики и системы. Еще одним направлением установления связей между теорией и практикой и преодоления изолированности отдельных предметов и циклов стало в 20-е годы в профессиональных учебных заведениях Пензенской гу бернии усиление производственной направленности преподавания.314 Теоретическое обучение специализировалось, общеобразовательным предметам придавался производственный, профессиональный уклон.315 Пензенские педагоги стремились преодолеть фетишизм практического опыта и узкого практицизма, выйти за рамки учебной мастерской или класса. Губпрофобр ориентировал преподавателей на понимание отсутствия резкой грани между теорией и практикой, равнозначности в формировании профессионального мышления и поведения, как теоретических, так и практических форм обучения.316 Важной формой связи между предметами и синтеза теории и практики являлась практика учащихся на производстве, в хозяйствах, в школах, в процессе которой выполнялись задания по анализу деятельности принявших организаций, решапись конкретные профессиональные задачи, собирался и анализировался материал, необходимый для обучения и профессионального роста.317 Педагоги пензенских профессиональных учебных заведений уделяли должное внимание формированию практических навыков в процессе теоретического обучения. Внимание к вопросам формирования практических навыков и умений можно расценить как положительный момент в применении лабораторно-исследовательского метода. Специальный раздел "Навыки" был включен в программы 1926-1927 учебного года после 129 314 ГАПО. Ф р. 253. Оп. 1. Д 1899. Л. 87. 3.5 ГАПО. Ф р. 253. Оп. I. Д 1895. Лл. 26-28. 3.6 ГАПО. Ф р. 253. Оп. 1. Д 1903. Л. 8 об. 3.7 ГАПО. Ф.р. 253. Оп. I. Д 1435.. Лл. 28-29. Д 1887. Лл. 12-14. |
изложении и повторении отдельных понятий и явлений в зависимости от сложности. В результате поиска дидактических типов связи между теорией и практикой появился новый учебный документ сводный производственный план. Не давая готовых форм установления связей между теорией и практикой и рядом предметов, он в то же время определял временные отношения между отдельными темами и разделами учебных предметов и производственного обучения, допуская логически приемлемую перестановку отдельных тем и разделов. Таким образом, выявление дидактических типов связи теории и практики, создание сводных планов расширили возможности рационального программного материала, сохранения его внутренней логики и системы. Еще одним направлением установления связей между теорией и практикой и преодоления изолированности отдельных предметов и циклов стало в 20-е годы в профессиональных учебных заведениях Пензенской губернии усиление производственной направленности преподавания, в результате которого общеобразовательным предметам придавался производственный, профессиональный уклон. Пензенские педагоги стремились преодолеть узкий практицизм, ограниченный рамками учебной мастерской или класса. Губпрофобр ориентировал преподавателей на преодоление отсутствия резкой грани между теорией и практикой, теоретическими и практическими формами обучения, равнозначности в формировании профессионального мышления и поведения. Важной формой связи между предметами и синтеза теории и практики являлась практика учащихся на производстве, в хозяйствах, в школах, в процессе которой выполнялись задания по анализу деятельности 109 этих организаций, решались конкретные профессиональные задачи, собирался и анализировался материал, необходимый для обучения и профессионального роста. Педагоги пензенских профессиональных учебных заведений уделяли должное внимание формированию практических навыков в процессе теоретического обучения. Внимание к вопросам формирования практических навыков и умений можно расценить как положительный момент в применении лабораторно-исследовательского метода. Специальный раздел «Навыки» был включен в программы 1926-1927 учебного года после недооценки на первом этапе «лабораторизации» профессиональной школы вопроса о прочности и системе навыков [78,18-20,108-1 10]. В преподавании математики большое место отводили формированию вычислительных навыков, физики навыков и умений работы с лабораторным оборудованием, справочной и технической литературой, составления диаграмм, графиков, технических дисциплин навыков и умений по составлению кинематических схем, анализу технологических процессов, определению качества материала и готовых изделий и т.д. Таким образом, пензенскими педагогами (Павловой В.И., Макаровым В.И., Фадеевым Н.И., Драгомановой Е.А. и др.) профессиональной школы был накоплен опыт в решении проблемы установления связей между теорией и практикой. На этом пути встречались ошибки, связанные с методическим прожектерством, но в 1928 году удалось в целом преодолеть отрыв теории от практики и изолированность учебных дисциплин. Важное место в учебном процессе занимала проблема учета работы учащихся. В начале 20-х годов педагоги под давлением центральных руководящих органов вынуждены были отказаться от ПО |