недооценки на первом этапе "лабораторизации" профессиональной 318 школы вопроса о прочности и системе навыков. В преподавании математики большое место отводили формированию вычислительных навыков, физики навыков и умений работы с лабораторным оборудованием, справочной и технической литературой, составления диаграмм, графиков, технических дисциплин навыков и умений по составлению кинематических схем, анализу технологических процессов, определению качества материала и готовых изделий и т. д. Таким образом, пензенскими педагогами профессиональной школы был накоплен опыт в решении проблемы установления связей между теорией и практикой. На этом пути встречались ошибки, связанные с методическим прожектерством, но в 1928 году удалось в целом преодолеть отрыв теории от практики и изолированность учебных дисциплин. Важное место в учебном процессе занимала проблема учета работы учащихся. В начале 20-х годов педагоги под давлением центральных руководящих органов вынуждены были отказаться от сложившейся в дооктябрьское время системы учета результатов учебной деятельности учащихся. Новое, как всегда, рождалось в муках и с большими потерями. На Пензенской губернской конференции работников профессиональной школы в январе 1925 года обсуждался этот актуальный вопрос учет работы 319 учащихся. В выступлениях участников отмечалось: пестрота методов работы но теоретическим предметам в проведении практики ведет к различным формам учета результатов учебы. В одних учебных заведениях для учета работы учащихся использовались карточки, в других применялись зачеты.* 319 320 Конференция постановила, что учет работы учащихся должен удовлетворять следующим требованиям: носить системный, а не случайный характер, работа обучаемых должна учитываться в объективных условиях, помимо результатов должен учитываться и сам процесс, учет происходит в процессе самой работы 3’* ГАПО. Ф.р. -253. Оп. I. Д 1899. Лл. 18-20, 108-110. 319 ГАЛО. Ф.р. 253. Оп. I. Д1435.Л. 14. 320 ГАПО. Ф.р. 253. Оп. I. Д 1435. Лл. 38-39. 130 |
этих организаций, решались конкретные профессиональные задачи, собирался и анализировался материал, необходимый для обучения и профессионального роста. Педагоги пензенских профессиональных учебных заведений уделяли должное внимание формированию практических навыков в процессе теоретического обучения. Внимание к вопросам формирования практических навыков и умений можно расценить как положительный момент в применении лабораторно-исследовательского метода. Специальный раздел «Навыки» был включен в программы 1926-1927 учебного года после недооценки на первом этапе «лабораторизации» профессиональной школы вопроса о прочности и системе навыков [78,18-20,108-1 10]. В преподавании математики большое место отводили формированию вычислительных навыков, физики навыков и умений работы с лабораторным оборудованием, справочной и технической литературой, составления диаграмм, графиков, технических дисциплин навыков и умений по составлению кинематических схем, анализу технологических процессов, определению качества материала и готовых изделий и т.д. Таким образом, пензенскими педагогами (Павловой В.И., Макаровым В.И., Фадеевым Н.И., Драгомановой Е.А. и др.) профессиональной школы был накоплен опыт в решении проблемы установления связей между теорией и практикой. На этом пути встречались ошибки, связанные с методическим прожектерством, но в 1928 году удалось в целом преодолеть отрыв теории от практики и изолированность учебных дисциплин. Важное место в учебном процессе занимала проблема учета работы учащихся. В начале 20-х годов педагоги под давлением центральных руководящих органов вынуждены были отказаться от ПО сложившейся в дооктябрьское время системы учета результатов учебной деятельности учащихся. Новое, как всегда, рождалось в муках и с большими потерями. На Пензенской губернской конференции работников профессиональной школы в январе 1925 года обсуждался вопрос учета работы учащихся [53,14]. В выступлениях участников отмечалось: излишнее разнообразие методов работы по теоретическим предметам при проведении практики ведет к различным формам учета результатов учебы. В одних учебных заведениях для учета работы учащихся использовались письменные карточки, в других применялись устные собеседования. Конференция постановила, что учет работы учащихся должен удовлетворять следующим требованиям: носить системный, а не случайный характер, работа обучаемых должна учитываться в объективных условиях, помимо результатов должен учитываться и сам процесс, учет происходит в процессе самой работы и фиксируется сразу после выполнения, учет проводится периодически, характер его коллективный (преподаватель и учащиеся). Педагоги пришли к выводу, что учет работы учащихся должен быть прежде всего самоучетом. Особенно желательна коллективная форма самоучета всей группой с вынесением этой оценки через преподавателей на школьный совет. Для учета работы учащихся педагог вел рабочий журнал, в котором фиксировались помимо общих условий работы отдельные моменты текущей работы по следующим графам: цель проделанной работы; время работы; содержание работы; процесс работы; выполнена ли работа, если нет, то почему. Преподаватель фиксировал: общее интеллектуальное развитие учащегося, производственно-трудовую успеваемость, особые склонности, степень проявления навыков. Учет работы учебного заведения со стороны общества и руково |