Проверяемый текст
Соловьева Елена Вячеславовна. Развитие системы профессионального образования Пензенской губернии в 1918-1928 годах (Диссертация, 11 июля 2003)
[стр. 134]

общественными организациями.
Несколько интенсивнее проходило методическое руководство по линии школ ФЗУ: проведена конференция педагогов и учащихся, разрешены основные вопросы практической работы организация производственной практики, лабораторный план в ФЗУ.330
В том же учебном году при губпрофобре создана секция преподавателей общественных наук в техникумах.
Это было задание Главпрофобра.
Деятельность секции выразилась в подведении итогов работы по программам Главпрофобра, анализе последних с
точки зрения объема и соответствия задачам подготовки специалистов средней квалификации.
Не велась методическая работа в сельскохозяйственных профессиональных школах.
Проверяющий губпрофобра писал в отчете:
“Метод работы в сельхозшколах таков, что и методом-то назвать нельзя и никакому критическому анализу не поддается.
Учащиеся заранее не знают, о чем пойдет речь.
Приходит учитель, поговорит без плана и тезисов, учащиеся запишут, что удалось уловить, а потом вызов, опрос”.331
В школах рабочих подростков положение с методикой преподавания было более отрадным.
По теоретическим дисциплинам был взят курс на самостоятельную звеньевую проработку учебного материала по письменным заданиям, рассчитанным на 68 человек.
В отчете инспектора отмечено:
“Учащиеся к этому относятся положительно, добросовестно выполняют задания, вполне удовлетворительна успеваемость, ответы уверенные, сознательные”.332 В качестве недостатков было названо: “Но только конспектирование и ответы по прочитанному не будят мысль учащихся.
В ответах нет исследования.
Как результат: механичность, монотонность в работе”.333
В структуре педагогических техникумов Пензенской губернии были следующие предметно-методические комиссии: физико-математическая, словесная, историческая.
134 330 ГАПО.
Ф.р.912.
ОпЛ.
Д 35.
Л.
39 об.
331 ГАПО.
Ф.р.912.
Оп.
I.
Д 1674.
Л.
184.
332 ГАПО.
Ф.р,-912.
Оп.
I.
Д 35.
Л.
217-218.
[стр. 114]

конкурсы на лучших учеников.
Инициаторами конкурса выступали ф ячейки ВЛКСМ.
Как правило, результаты соревнования подводились в марте.
Звание лучшего ученика присуждалось за следующие качества: 1.
успешное прохождение программного материала, бережное отношение к пособиям и инструменту, 2.
применение теоретических знаний в процессе производственных работ, 3.
посещаемость занятий, 4.
выполнение правил внутреннего распорядка, 5.
стремление в пополнении знаний во внеклассное время, чтение беллетристической, технической и научной литературы, 6.
участие • в общественной работе.
Слабым местом в работе губпрофобра было методическое направление.
Только в 1926-1027 учебном году в составе методического бюро губоно была создана секция профессионального образования, которая и сосредоточилась на совершенствовании методики преподавания в профессиональных учебных заведениях.
Однако сразу наладить работу не удалось.
В течение первого года были рассмотрены учебные планы только краткосрочных курсов, созданных губпрофобром и некоторыми общественными организа^ циями.
Несколько интенсивнее проходило методическое руководство по линии школ ФЗУ: проведена конференция педагогов и учащихся, разрешены основные вопросы практической работы организация производственной практики, лабораторный план в ФЗУ
[66,39 об ].
В том же учебном голу при губпрофобре создана секция преподавателей общественных наук в техникумах.
Это было задание Главпрофобра.
Деятельность секции выразилась в подведении * итогов работы по программам Главпрофобра, анализе последних с
114

[стр.,115]

I точки зрения объема и соответствия задачам подготовки специалистов средней квалификации.
Не велась методическая работа в сельскохозяйственных профессиональных школах.
Проверяющий губпрофобра писал в отчете:
«Метод работы в сельхозшколах таков, что и методом-то назвать нельзя и никакому критическому анализу не поддается.
Учащиеся заранее не знают, о чем пойдет речь.
Приходит учитель, поговорит без плана и тезисов, учащиеся запишут, что удалось уловить, а потом вызов, опрос»
[64,184].
В школах рабочих подростков положение с методикой преподавания было
лучше.
По теоретическим дисциплинам проводилась самостоятельная звеньевая проработка учебных письменных заданий, рассчитанных на 6-8 человек.
В отчете инспектора отмечено:
«Учащиеся к этому относятся положительно, добросовестно выполняют задания, вполне удовлетворительна успеваемость, ответы уверенные, сознательные» [64,184].
В качестве недостатков было названо: «Но только конспектирование и ответы по прочитанному не будят мысль учащихся.
В ответах нет исследования.
Как результат: механичность, монотонность в работе»
[64,184].
В структуре педагогических техникумов Пензенской губернии были следующие предметно-методические комиссии:
1.
физико-математическая, 2.
словесная, 3.
историческая, 4.
эстетическая, 5.
естественно-географическая, 6.
психолого-педагогическая [51 ;3 8 об.].
Школы ФЗУ имели только общую учебнометодическую комиссию по всем преподававшимся предметам.
Она вела учет посещаемости и успеваемости, оказывала преподавателям методическую помощь и оценивала вместе с ними успеваемость учащихся.
Псдтехникумы стали центрами методической работы для школ близлежащих уездов.
115

[Back]