общественными организациями. Несколько интенсивнее проходило методическое руководство по линии школ ФЗУ: проведена конференция педагогов и учащихся, разрешены основные вопросы практической работы организация производственной практики, лабораторный план в ФЗУ.330 В том же учебном году при губпрофобре создана секция преподавателей общественных наук в техникумах. Это было задание Главпрофобра. Деятельность секции выразилась в подведении итогов работы по программам Главпрофобра, анализе последних с точки зрения объема и соответствия задачам подготовки специалистов средней квалификации. Не велась методическая работа в сельскохозяйственных профессиональных школах. Проверяющий губпрофобра писал в отчете: “Метод работы в сельхозшколах таков, что и методом-то назвать нельзя и никакому критическому анализу не поддается. Учащиеся заранее не знают, о чем пойдет речь. Приходит учитель, поговорит без плана и тезисов, учащиеся запишут, что удалось уловить, а потом вызов, опрос”.331 В школах рабочих подростков положение с методикой преподавания было более отрадным. По теоретическим дисциплинам был взят курс на самостоятельную звеньевую проработку учебного материала по письменным заданиям, рассчитанным на 68 человек. В отчете инспектора отмечено: “Учащиеся к этому относятся положительно, добросовестно выполняют задания, вполне удовлетворительна успеваемость, ответы уверенные, сознательные”.332 В качестве недостатков было названо: “Но только конспектирование и ответы по прочитанному не будят мысль учащихся. В ответах нет исследования. Как результат: механичность, монотонность в работе”.333 В структуре педагогических техникумов Пензенской губернии были следующие предметно-методические комиссии: физико-математическая, словесная, историческая. 134 330 ГАПО. Ф.р.912. ОпЛ. Д 35. Л. 39 об. 331 ГАПО. Ф.р.912. Оп. I. Д 1674. Л. 184. 332 ГАПО. Ф.р,-912. Оп. I. Д 35. Л. 217-218. |
конкурсы на лучших учеников. Инициаторами конкурса выступали ф ячейки ВЛКСМ. Как правило, результаты соревнования подводились в марте. Звание лучшего ученика присуждалось за следующие качества: 1. успешное прохождение программного материала, бережное отношение к пособиям и инструменту, 2. применение теоретических знаний в процессе производственных работ, 3. посещаемость занятий, 4. выполнение правил внутреннего распорядка, 5. стремление в пополнении знаний во внеклассное время, чтение беллетристической, технической и научной литературы, 6. участие • в общественной работе. Слабым местом в работе губпрофобра было методическое направление. Только в 1926-1027 учебном году в составе методического бюро губоно была создана секция профессионального образования, которая и сосредоточилась на совершенствовании методики преподавания в профессиональных учебных заведениях. Однако сразу наладить работу не удалось. В течение первого года были рассмотрены учебные планы только краткосрочных курсов, созданных губпрофобром и некоторыми общественными организа^ циями. Несколько интенсивнее проходило методическое руководство по линии школ ФЗУ: проведена конференция педагогов и учащихся, разрешены основные вопросы практической работы организация производственной практики, лабораторный план в ФЗУ [66,39 об ]. В том же учебном голу при губпрофобре создана секция преподавателей общественных наук в техникумах. Это было задание Главпрофобра. Деятельность секции выразилась в подведении * итогов работы по программам Главпрофобра, анализе последних с 114 I точки зрения объема и соответствия задачам подготовки специалистов средней квалификации. Не велась методическая работа в сельскохозяйственных профессиональных школах. Проверяющий губпрофобра писал в отчете: «Метод работы в сельхозшколах таков, что и методом-то назвать нельзя и никакому критическому анализу не поддается. Учащиеся заранее не знают, о чем пойдет речь. Приходит учитель, поговорит без плана и тезисов, учащиеся запишут, что удалось уловить, а потом вызов, опрос» [64,184]. В школах рабочих подростков положение с методикой преподавания было лучше. По теоретическим дисциплинам проводилась самостоятельная звеньевая проработка учебных письменных заданий, рассчитанных на 6-8 человек. В отчете инспектора отмечено: «Учащиеся к этому относятся положительно, добросовестно выполняют задания, вполне удовлетворительна успеваемость, ответы уверенные, сознательные» [64,184]. В качестве недостатков было названо: «Но только конспектирование и ответы по прочитанному не будят мысль учащихся. В ответах нет исследования. Как результат: механичность, монотонность в работе» [64,184]. В структуре педагогических техникумов Пензенской губернии были следующие предметно-методические комиссии: 1. физико-математическая, 2. словесная, 3. историческая, 4. эстетическая, 5. естественно-географическая, 6. психолого-педагогическая [51 ;3 8 об.]. Школы ФЗУ имели только общую учебнометодическую комиссию по всем преподававшимся предметам. Она вела учет посещаемости и успеваемости, оказывала преподавателям методическую помощь и оценивала вместе с ними успеваемость учащихся. Псдтехникумы стали центрами методической работы для школ близлежащих уездов. 115 |