|
135 -эстетическая, естественно-географическая, психолого-педагогическая.333 334 Пензенские школы ФЗУ имели только общую учебно-методическую комиссию по всем преподававшимся предметам. Она вела учет посещаемости и успеваемости, оказывала преподавателям методическую помощь и оценивала вместе с ними успеваемость учащихся. Педтсхникумы стали центрами методической мысли района.335 Для всех видов педагогических курсов и конференций был разработан типовой учебный план, предусматривавший изучение соответствующих предметов. Основной задачей такой формы учебы было оживление педагогической мысли. Метод, который применялся в работе с обучаемыми, был чаще всего лабораторно-студийным. На практике он означал проведение собеседований с курсантами и заслушивание и обсуждение их рефератов.336 Типовой учебный план для повышения квалификации учителей представлен в таблице №17. Анализ учебного плана показывает, что отрицательной стороной подготовки педагогов являлось отсутствие плановых занятий по изучению психологии и педагогики, новых наработок в этих областях применительно к практике работы с учащимися. Вместо этого педагогам предлагались темы для обсуждения: взаимоотношения партии и учительства, вклад преподавателей в дело строительства социализма. Таким образом, к 1927-1928 учебному году прекратилась чехарда с учебными планами и программами, профессиональные учебные заведения смогли сосредоточиться на совершенствовании методики проведения учебных занятий, производственной и педагогической практики. В течение 1920-х годов в стране и в Пензенской губернии была очень сложной ситуация с обеспечением профессиональных учебных заведений учебнометодической литературой. Учебники и учебные пособия, изданные до 1918 333 ГАПО. Ф р,912. Оп. I. Д 47. Л. 117. зм ГАПО. Ф.р. 253. Оп. 1. Д 1899. Л. 87. 335 ГАПО. Ф.р.912. Оп. I. Д 1249. Л. 38 об. |
I точки зрения объема и соответствия задачам подготовки специалистов средней квалификации. Не велась методическая работа в сельскохозяйственных профессиональных школах. Проверяющий губпрофобра писал в отчете: «Метод работы в сельхозшколах таков, что и методом-то назвать нельзя и никакому критическому анализу не поддается. Учащиеся заранее не знают, о чем пойдет речь. Приходит учитель, поговорит без плана и тезисов, учащиеся запишут, что удалось уловить, а потом вызов, опрос» [64,184]. В школах рабочих подростков положение с методикой преподавания было лучше. По теоретическим дисциплинам проводилась самостоятельная звеньевая проработка учебных письменных заданий, рассчитанных на 6-8 человек. В отчете инспектора отмечено: «Учащиеся к этому относятся положительно, добросовестно выполняют задания, вполне удовлетворительна успеваемость, ответы уверенные, сознательные» [64,184]. В качестве недостатков было названо: «Но только конспектирование и ответы по прочитанному не будят мысль учащихся. В ответах нет исследования. Как результат: механичность, монотонность в работе» [64,184]. В структуре педагогических техникумов Пензенской губернии были следующие предметно-методические комиссии: 1. физико-математическая, 2. словесная, 3. историческая, 4. эстетическая, 5. естественно-географическая, 6. психолого-педагогическая [51 ;3 8 об.]. Школы ФЗУ имели только общую учебнометодическую комиссию по всем преподававшимся предметам. Она вела учет посещаемости и успеваемости, оказывала преподавателям методическую помощь и оценивала вместе с ними успеваемость учащихся. Псдтехникумы стали центрами методической работы для школ близлежащих уездов. 115 Деятельностный компонент процесса обучения в профессиональной школе Пензенской губернии реализовывался через организацию и проведение занятий с учащимися. Процесс обучения планировался как круглогодичный благодаря производственно-практической практике. Для всех видов педагогических курсов и конференций был разработан типовой учебный план, предусматривавший изучение соответствующих предметов. Основной задачей такой формы учебы было оживление педагогической мысли. Метод, который применялся в работе с обучаемыми, был чаще всего лабораторностудийным. На практике он означал проведение собеседований с курсантами и заслушивание и обсуждение их рефератов [86,46]. Типовой учебный план для повышения квалификации учителей представлен в таблице №13 [284]. Анализ учебного плана показывает, что отрицательной стороной подготовки педагогов являлось отсутствие плановых занятий по изучению психологии и педагогики, новых наработок в этих областях применительно к практике работы с учащимися. Вместо этого педагогам предлагались темы для обсуждения: взаимоотношения партии и учительства, вклад преподавателей в дело строительства социализма. Таким образом, теоретические основы процесса обучения в профессиональной школе 20-х годов XX века в нашей стране и в Пензенской губернии в том числе закладывались и развивались как неотъемлемая составная часть советской педагогической науки. К 1927-1928 учебному году прекратилась «чехарда» с учебными планами и программами, профессиональные учебные заведения смогли сосредоточиться на совершенствовании методики проведения учебных занятий, производственной и педагогической |