Проверяемый текст
Соловьева Елена Вячеславовна. Развитие системы профессионального образования Пензенской губернии в 1918-1928 годах (Диссертация, 11 июля 2003)
[стр. 137]

понятие оказались смешаны.
Думается, что в этом сыграли свою роль как некоторые политические факторы (партийно-большевистский монополизм), так и увлечение принципом монизма теории и практики, поиском всеобщего научного метода.

Если под "советской педагогикой" подразумевалась наука о воспитании, то определением "марксистсколенинская" подчеркивался тот единый метод, которым должна была руководствоваться педнаука, и единая философская база, на которой ее унифицировали.
Определение "марксистско-ленинская" указывало, бесспорно, на происхождение и принципы системы воспитания в те годы в нашей стране.
Попытка загнать научный поиск в единую (и единственную) доктрину о воспитании, построенную на одной мировоззренческой основе, заранее была обречена на неудачу.

Это противоречило законам развития человеческой мысли: практически невозможно уничтожить влияние различных философских систем на педагогические идеи.
К середине 1920-х годов оформилась система воспитания, которая контролировала сферу сознания, подчинила людей задачам "социалистического государства.
Однако система отличалась внутренней противоречивостью, ибо советская педагогика унаследовала различные
гены.
Наряду с идеями, осуществление которых создавало возможность установления тотального контроля и подавления личности, в нее заложена и идея личностного развития, коллективного человеческого опыта как источника и критерия истины, вынесенная из позитивизма Г.
Спенсера.
В советское время утвердилось мнение, что дооктябрьская школа давала молодому поколению фальсифицированные и крайне ограниченные знания, привила ему религиозные взгляды, мешающие понимать мир, воспитывала политическую пассивность и послушание своим хозяевам.
Перед советской школой
были поставлены задачи: воспитывать молодое поколение сознательными, политически грамотными и активными строителями нового общества, творцами новой культуры и морали.
Эти задачи определили направление воспитательной работы в профессиональной школе, обусловили разработку новых методов воспитания.

137
[стр. 118]

§2.Особенности воспитательной работы в профессиональных учебно-воспитательных заведениях.
Воспитательный процесс в профессиональных учебных заведениях 20-х годов XX века, как в целом по стране, так, естественно, и в Пензенской губернии, проходил в сложный период, в рамках теоретических основ «советской педагогики».
В дооктябрьской России существовал термин «педагогия».
Им обозначалась наука о воспитании в широком смысле слова, включавшая философские основы и этические системы, на которых базировались знания о развитии человека.
Наряду с этим термином использовалось и понятие «педагогика», которое несло другую смысловую нагрузку, обозначая определенную систему принципов и методов направленного воздействия на человека.
В термине «советская педагогика», к которому еще добавлялось определение «марксистская» или «марксистско-ленинская», то и другое понятие оказались соединены.
Думается, что в этом сыграли свою роль как некоторые политические факторы (партийно-большевистский монополизм), так и увлечение принципом монизма теории и практики, поиском всеобщего научного метода.

Под «советской педагогикой» подразумевалась наука о воспитании.

Определением «марксистско-ленинская» подчеркивался тот
единственный метод, философская база, которыми должна была руководствоваться педагогическая наука.
Эта попытка загнать научный поиск в единую (и единственную) доктрину о воспитании, построенную на одной мировоззренческой основе, заранее была обречена на неудачу, так как противоречила законам развития человеческой мысли: практически невозможно уничтожить влияние различных философских 118 систем на педагогические идеи.


[стр.,119]

К середине 20-х годов оформилась система воспитания, которая контролировала сферу сознания, подчинила людей задачам социалистического государства.
Однако система отличалась внутренней противоречивостью, ибо советская педагогика унаследовала различные
идеи.
Наряду с идеями, осуществление которых создавало возможность установления тотального контроля и подавления личности, в нее заложена и идея личностного развития, коллективного человеческого опыта как источника и критерия истины, вынесенная из позитивизма Г.
Спенсера.
В советское время утвердилось мнение, что дооктябрьская школа давала молодому поколению фальсифицированные и крайне ограниченные знания, привила ему религиозные взгляды, мешающие понимать мир, воспитывала политическую пассивность и послушание своим хозяевам.
Перед советской школой
государством были поставлены задачи: воспитывать молодое поколение сознательными, политически грамотными и активными строителями нового общества, творцами новой культуры и морали.
Эти задачи определили направление воспитательной работы в профессиональной школе, обусловили разработку новых методов воспитания.

Воспитание это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Деятельность (как ее понимают в педагогике) есть основа, средство и решающее условие развития личности.
А.Н.Леонтьев в своих работах подчеркивал важность деятельностного подхода в педагогической практике.
«Для овладения достижениями человеческой культуры, отмечал он, каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за

[Back]