|
Педагогическая система, как известно, создается с ориентацией на цель, и наиважнейшим способом ее функционирования, кроме обучения, является воспитание. Воспитание это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность (как ее понимают в педагогике) есть основа, средство и решающее условие развития личности. А.Н. Леонтьев в своих работах подчеркивал важность деятельностного подхода в педагогической практике. “Для овладения достижениями человеческой культуры, отмечал он, каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями”.337 338 Чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, их необходимо вовлечь в разностороннюю и полноценную социальную 338 деятельность. Воспитательная работа это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управления разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач развития личности. Коммунистическое воспитание осуществлялось и в процессе преподавания учебных дисциплин, и во время внеклассной работы с учащимися. Проанализировав архивные материалы, мы отмечаем, что для воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях Пензенской губернии в первые годы после октябрьского переворота было характерно появление новых форм с совершенно иным, чем раньше содержанием и направлением, таких как: собрания учащихся, училищное самоуправление, разнообразные кружки, клубы, работа комсомольских организаций и т. д.339 В профессиограмме педагога ведущее место принадлежит направленности его личности. Не случайно К.Д. Ушинский писал: “Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода 337 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М, 1997. С. 102. 338 ГАРФ.Ф. А 2313. Оп. 5. Д 43. Л. 124. 339 ГАПО. Ф. р. 253. Оп. 1. Д 1889. Л. 3-17. 138 |
К середине 20-х годов оформилась система воспитания, которая контролировала сферу сознания, подчинила людей задачам социалистического государства. Однако система отличалась внутренней противоречивостью, ибо советская педагогика унаследовала различные идеи. Наряду с идеями, осуществление которых создавало возможность установления тотального контроля и подавления личности, в нее заложена и идея личностного развития, коллективного человеческого опыта как источника и критерия истины, вынесенная из позитивизма Г. Спенсера. В советское время утвердилось мнение, что дооктябрьская школа давала молодому поколению фальсифицированные и крайне ограниченные знания, привила ему религиозные взгляды, мешающие понимать мир, воспитывала политическую пассивность и послушание своим хозяевам. Перед советской школой государством были поставлены задачи: воспитывать молодое поколение сознательными, политически грамотными и активными строителями нового общества, творцами новой культуры и морали. Эти задачи определили направление воспитательной работы в профессиональной школе, обусловили разработку новых методов воспитания. Воспитание это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность (как ее понимают в педагогике) есть основа, средство и решающее условие развития личности. А.Н.Леонтьев в своих работах подчеркивал важность деятельностного подхода в педагогической практике. «Для овладения достижениями человеческой культуры, отмечал он, каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями» [181,102]. Чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, их необходимо вовлечь в разностороннюю и полноценную социальную деятельность. С другой стороны, воспитательная работа это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управления разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач развития личности. Коммунистическое воспитание осуществлялось и в процессе преподавания учебных дисциплин, и во внеклассной работе с учащимися. Проанализировав архивные материалы, мы отмечаем, что для воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях Пензенской губернии в исследуемый период было характерно появление новых форм с совершенно иным, чем раньше содержанием и направлением, таких как: собрания учащихся, училищное самоуправление, разнообразные кружки, клубы, работа комсомольских и пионерских организаций и т.д. В профессиограмме педагога ведущее место принадлежит направленности его личности. Не случайно К.Д.Ушинский писал: «Главнейшая дорога человеческого воспитания сеть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контролер в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкций: не согретая теплотой его личного убеждения, она нс будет иметь никакой силы» [218,168-169]. В деятельности педагога идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие ею 120 |