Проверяемый текст
Соловьева Елена Вячеславовна. Развитие системы профессионального образования Пензенской губернии в 1918-1928 годах (Диссертация, 11 июля 2003)
[стр. 154]

коллективизма.
Сам процесс обучения был жестко структурирован, а взаимоотношения в нем носили иерархический характер, что отражалось на типе мировосприятия.
Уже в 1920-е гг.
выбор моделей поведения был ограничен еще до начала процесса обучения, что обеспечивало единство коллектива.
Система профессионального образования, идеологизированная в 1920-х гг., в 1930-е годы стала, по сути, воплощением идеологемы коллективизма, способом утверждения социального оптимизма, гомогенной картины мира.
Таким образом, можно отметить, что создание и развитие советской системы профессионального образования в Пензенской губернии в 1920-х годах проходило в сложных, как с объективной, так и с субъективной точек зрения, условиях.
Советское государство создавало новую систему, призванную его же и укрепить, сохранив власть за партией большевиков.
Для профессиональных учебных заведений разрабатывались новые воспитательные планы
и программы, принципиально по-иному была организована вся воспитательная работа, призванная растить убежденных строителей социализма, что в целом, несмотря на многочисленные промахи и недостатки, удалось сделать.
Специалисты низшего и среднего профессионального звена в большинстве своем искренне разделяли коммунистические взгляды, навязанные стране.
Эффективность воспитательного процесса зависела от условий, в которых он протекал: материальных, гигиенических, морально-психологических, социально-политических.
Сами эти условия обусловливались социально-экономическим положением страны и действиями субъективного фактора руководителей органов образования.

Для этого периода характерно, с одной стороны, интенсивное развитие теории и методики профессионального образования, а с другой стороны ослабление организационного руководства, что привело к отставанию подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях от потребностей страны.
154
[стр. 7]

этого периода характерно, с одной стороны, интенсивное развитие теории и методики профессионального образования, а с другой стороны ослабление организационного руководства, что привело к снижению уровня подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях.
На этом этапе появляются публикации, направленные на совершенствование учебно-воспитательной работы, повышение социально-политической активности учащихся профессиональных учебных заведений [189).
Содержание некоторых работ, в основном статей, было сосредоточено на процессах создания Главпрофобра, школ ФЗУ.
В этом смысле интерес представляют труды О.Аникст [136], практического работника профшколы.
Д.П.Шохин, один из организаторов школ ФЗУ, анализирует организацию учебно-воспитательной работы [226).
Это была одна из первых попыток осветить именно педагогический процесс профессиональных учебных заведений.
Но делалось это на материалах ограниченного круга источников.
Н.В.Нечаев большое внимание уделил вопросам общвенно-политического воспитания учащихся [191].
И.Вирская подробно освещала вопросы преподавания обществоведения и организации политического просвещения в низшем звене профшколы [150].
Теоретическое осмысление опыта советского профессионального образования содержится в работах Н.
К.
Крупской, А.В.Луначарского, И.И.
Ходоровского, Я.П.Ряпио [ 1 84;21 5].
Существенное значение среди педагогических работ имела книга Г.П.Роганова «Трудовая педагогика» [212], заложившая основы теории и методики производственного обучения.
Новый теоретико-педагогический подход к профобразованию, вызвавший широкую дискуссию на страницах печати, был дан А.К.Гастевым в 7

[стр.,135]

углублялась пропасть непонимания между «отцами и детьми».
Что касается православной церкви, то она при всех ее моральноэтических плюсах, все же оставалась излишне консервативной социальной силой, тормозившей научно-технический и общественный прогресс.
Только сейчас, на рубеже тысячелетий.
Русская Православная Церковь, наконец-то приняв социальную программу (летом 2000 г.), начинает как-то шагать в ногу со временем, модернизироваться.
К концу 1920-х годов выросло поколение, почти не знавшее ценностных идеалов прошлого, но готовое с ходу их отметать, жившее по принципу: я эту книгу не читал, но считаю ее вредной для дела социализма.
Воспитанные советской школой, комсомолом, на базе коммунистической пропаганды молодые люди противопоставляли свое видение мира родительскому: «Сами, сами комиссары, сами председатели.
Никого мы не боимся ни отца, ни матери» [262,63].
В этом смысле симптоматичны слова героя одного из советских рассказов тех лет: «Я оправдываю библейского Хама, когда он засмеялся над своим отцом, раздетым и пьяным, валяющимся в собственной блевотине...
С такой же смелостью хочу я, наконец, засмеяться теперь над своим отцом...
Я и отец люди двух разных эпох...
и сговориться нам невозможно» [247,93].
Таким образом, можно отметить, что создание и развитие советской системы профессионального образования в Пензенской губернии в 1920-х годах проходило в сложных, как с объективной, так и с субъективной точек зрения, условиях.
Советское государство создавало новую систему, призванную его же и укрепить, сохранив власть за партией большевиков.
Для профессиональных учебных заведений разрабатывались новые воспитательные планы


[стр.,136]

и программы, принципиально по-иному была организована вся воспитательная работа, призванная растить убежденных строителей социализма, что в целом, несмотря на многочисленные промахи и недостатки, удалось сделать.
Специалисты низшего и среднего профессионального звена в большинстве своем искренне разделяли коммунистические взгляды, навязанные стране.
Эффективность воспитательного процесса зависела от условий, в которых он протекал: материальных, гигиенических, моральнопсихологических, социально-политических.
Сами эти условия обусловливались социально-экономическим положением страны и действиями субъективного фактора руководителей органов образования.

Выводы по второй главе.
Педагогический процесс это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.
Сущностной характеристикой педагогического процесса является целостность, как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность.
Для учебных заведений профессионального образования Пензенской губернии 20-е годы XX столетия оказались временем перманентной перестройки всей учебно-воспитательной деятельности.
Творческие поиски пензенских педагогов в области содержания, организации и методики учебно-воспитательной работы имели целью разработку таких учебных планов, программ, форм организации педагогического процесса, методических приемов, которые позволили бы успешно обучать и воспитывать в новых, советских, условиях квалифицированных, культурных и «идеологически выдержанных» специалистов низшего и среднего звена.
136

[Back]