|
Для учебных заведений профессионального образования Пензенской губернии 20-е годы XX столетия оказались временем перманентной перестройки всей учебно-воспитательной деятельности. Творческие искания пензенских педагогов в области содержания, организации и методики учебновоспитательной работы имели целью разработку таких учебных планов, программ, форм организации педагогического процесса, методических приемов, которые позволили бы успешно обучать и воспитывать в новых, советских, условиях квалифицированных, культурных и "идеологически выдержанных" специалистов низшего и среднего звена. В области методики основные условия пензенских преподавателей профессиональных учебных заведений были направлены на активизацию и разработку методических приемов, обеспечивающих максимальную самостоятельность учащихся, лучшее понимание учебного материала и умение применять полученные знания в практической работе. В разрешении всех этих вопросов, конечно, встречались и серьезные заблуждения, но общее направление определялось искренним желанием преодолеть элементы формализма, мертвенности, сухости, оторванности преподавания и воспитания от производственной деятельности, от жизни. Советская профессиональная школа с момента своего образования, как в центре, так и на местах, попыталась глубоко и разносторонне подойти к вопросу подготовки кадров, к определению объема тех знаний, умений и навыков, которыми они должны владеть. В выработке новых принципов обучения и воспитания она, естественно, стала руководствоваться марксистско-ленинскими принципами коммунистического воспитания. Педагоги пензенских учебных заведений профессионального образования стремились готовить таких специалистов, которые бы в совершенстве владели профессией, имели достаточно широкий общий и специальный кругозор, необходимый для сознательного отношения к труду, а также получали бы общественно-политическое воспитание, обеспечивающее трудовую и общественную активность. 155 |
и программы, принципиально по-иному была организована вся воспитательная работа, призванная растить убежденных строителей социализма, что в целом, несмотря на многочисленные промахи и недостатки, удалось сделать. Специалисты низшего и среднего профессионального звена в большинстве своем искренне разделяли коммунистические взгляды, навязанные стране. Эффективность воспитательного процесса зависела от условий, в которых он протекал: материальных, гигиенических, моральнопсихологических, социально-политических. Сами эти условия обусловливались социально-экономическим положением страны и действиями субъективного фактора руководителей органов образования. Выводы по второй главе. Педагогический процесс это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной характеристикой педагогического процесса является целостность, как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность. Для учебных заведений профессионального образования Пензенской губернии 20-е годы XX столетия оказались временем перманентной перестройки всей учебно-воспитательной деятельности. Творческие поиски пензенских педагогов в области содержания, организации и методики учебно-воспитательной работы имели целью разработку таких учебных планов, программ, форм организации педагогического процесса, методических приемов, которые позволили бы успешно обучать и воспитывать в новых, советских, условиях квалифицированных, культурных и «идеологически выдержанных» специалистов низшего и среднего звена. 136 В области методики основные усилия пензенских преподавателей профессиональных учебных заведений были направлены на активизацию и разработку методических приемов, обеспечивающих максимальную самостоятельность учащихся, лучшее понимание учебного материала и умение применять полученные знания в практической работе. В разрешении всех этих вопросов, конечно, встречались и серьезные заблуждения, но общее направление определялось искренним желанием преодолеть элементы формализма, оторванности преподавания и воспитания от производственной деятельности и жизни. Рассматриваемый нами период характеризуется чрезвычайным обилием вариантов учебных программ и планов, разработанных профсоюзными (для школ ФЗУ, в частности), местными органами профессионального образования и преподавателями самих учебных заведений. Эти планы и программы порой содержали принципиальные ошибки структурного и фактического порядка. Принцип локальности учебных планов и программ отражал слабость методического руководства Главпрофобра. В основе локализации лежала идея, что только на местах можно разрабатывать такие учебные планы и программы, в которых максимально будут учтены все особенности данного производства и учебного заведения. Па наш взгляд, правильнее было бы не приспосабливать учебные планы и программы к особенностям учебного заведения и производства, а создавать па предприятиях и в школах условия для практического обучения, соответствующие принятым установкам, учебным планам и программам центра. Даже будучи патриотом своей губернии, нельзя предположить, что в Пензе в тс годы имелись более квалифицированные в научно-методическом отношении 137 |