|
не получали систематизированных и прочных знаний по основам наук в необходимом для продуктивной деятельности объеме. Искания педагогов Пензенской губернии проходили под влиянием общепедагогических теоретических поисков того времени. Активная работа в этом направлении Государственного ученого совета (ГУС) не могла не оказать влияния и на характер решения основных программно-методических вопросов профессиональной школы. Пензенские преподаватели профессиональных учебных заведений, учитывая трудность комплексного построения учебных программ, соблюдали некоторую осторожность или, по крайней мере, постепенно, через промежуточные этапы, подходили к комплексному преподаванию. Рассматриваемый нами период характеризуется чрезвычайным обилием вариантов учебных программ и планов, разработанных профсоюзными (для школ ФЗУ, в частности), местными органами профессионального образования и преподавателями самих учебных заведений. Эти планы и программы порой содержали принципиальные ошибки структурного и фактического порядка. Принцип локальности учебных планов и программ отражал слабость методического руководства Главпрофобра. В основе локализации лежала идея, что только на местах можно разрабатывать такие учебные планы и программы, в которых максимально будут учтены все особенности данного производства и учебного заведения.380 На наш взгляд, правильнее было бы не приспосабливать учебные планы и программы к особенностям учебного заведения и производства, а создавать на предприятиях и в школах условия для практического обучения, соответствующие принятым установкам, учебным планам и программам центра. Вряд ли в Пензе в те годы имелись более квалифицированные в научно-методическом отношении кадры, которые могли бы составить учебные планы и программы лучше, чем это можно было сделать в Главпрофобре. Принцип локальности, принятый в профессиональной школе, в основном отражал также влияние идей комплексного преподавания, комплексных 180 157 ГАПО. Ф.р. 253. Оп. 1. Д 60,61,62,64, 65,98,166, 169. |
В области методики основные усилия пензенских преподавателей профессиональных учебных заведений были направлены на активизацию и разработку методических приемов, обеспечивающих максимальную самостоятельность учащихся, лучшее понимание учебного материала и умение применять полученные знания в практической работе. В разрешении всех этих вопросов, конечно, встречались и серьезные заблуждения, но общее направление определялось искренним желанием преодолеть элементы формализма, оторванности преподавания и воспитания от производственной деятельности и жизни. Рассматриваемый нами период характеризуется чрезвычайным обилием вариантов учебных программ и планов, разработанных профсоюзными (для школ ФЗУ, в частности), местными органами профессионального образования и преподавателями самих учебных заведений. Эти планы и программы порой содержали принципиальные ошибки структурного и фактического порядка. Принцип локальности учебных планов и программ отражал слабость методического руководства Главпрофобра. В основе локализации лежала идея, что только на местах можно разрабатывать такие учебные планы и программы, в которых максимально будут учтены все особенности данного производства и учебного заведения. Па наш взгляд, правильнее было бы не приспосабливать учебные планы и программы к особенностям учебного заведения и производства, а создавать па предприятиях и в школах условия для практического обучения, соответствующие принятым установкам, учебным планам и программам центра. Даже будучи патриотом своей губернии, нельзя предположить, что в Пензе в тс годы имелись более квалифицированные в научно-методическом отношении 137 |