|
158 программ ГУСа, которые ориентировали на составление местных, локальных программ по принятой в центре схеме "природа", "труд", "общество". Пензенские педагоги тех лет считали, что главными носителями педагогического процесса в профшколе являются различные жизненные и естественные стимулы труд, общественная работа, самодеятельность учащихся.381 Поэтому разрабатывались формы и методы учебного процесса, ориентировавшие педагогов на развитие у учащихся активности к самодеятельности, на реализацию воспитывающего обучения. Итак, на основе изучения учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях Пензенской губернии 20-х годов XX века можно выделить следующую специфику: нестабильность учебных планов и программ; методическое новаторство, тормозившее освоение учащимися специальности; ориентированность учащихся на получение конкретной профессии, в связи с этим повышенный интерес к специальным предметам и практическому обучению; необходимость установления тесных межпредметных связей; постоянное внимание к развивающим и воспитывающим функциям обучения; нестабильность педагогических коллективов, вызванная, с одной стороны, так называемой "политической неблагонадежностью", с другой стороны, нежеланием части педагогов работать в прокрустовомложе советской педагогики. К основным задачам, которые решали пензенские педагоги, связанным с непосредственным совершенствованием управления учебно-воспитательным процессом, мы относим: и! ГАПО. Ф. р. 253. Оп. 1. Д 432. Л. 19. Д 1669. Л. 14. |
кадры, которые могли бы составить учебные планы и программы лучше, чем это можно было сделать в Главпрофобре. Классно-урочная система обучения осталась основной и строилась на максимальном использовании самостоятельной работы учащихся и включении элементов лабораторно-исследовательского метода. Итак, на основе изучения учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях Пензенской губернии 20-х годов XX века можно выделить следующую специфику: нестабильность учебных планов и программ; методическое новаторство, тормозившее освоение учащимися специальности; ориентированность учащихся на получение конкретной профессии, в связи с этим повышенный интерес к специальным предметам и практическому обучению; необходимость установления тесных межпредметных связей; постоянное внимание к развивающим и воспитывающим функциям обучения; нестабильность педагогических коллективов, вызванная, с одной стороны, так называемой «политической неблагонадежностью», с другой стороны, нежеланием части педагогов работать в прокрустовом ложе советской педагогики. К основным задачам, которые решали пензенские педагоги, связанным с непосредственным совершенствованием управления учебно-воспитательным процессом, мы относим: • достижение оптимальной интенсификации учебновоспитательного процесса, связанной с обеспечением высокого уровня работоспособности преподавателей; • четкая реализация всех управленческих функций (планирование, координирование, организация, контроль, регулирование, учет, педагогический анализ); 138 |