|
39 1.2. Становление пензенских профессиональных учебных заведений в 1921-1928 гг. Главная задача профессионального образования 1920-х гг. XX в. заключалась в том, чтобы привести содержание образования в соответствие с целями коммунистического воспитания, пересмотреть идейные, методологические основы теории образования и создать на базе марксизма новую педагогическую концепцию содержания образования. Весь этот круг педагогических проблем решался в острой классово-идейной борьбе, в ходе практического переустройства профессиональной подготовки, без капитальных научных изысканий и в весьма сжатые сроки. Наряду с сопротивлением, как говорили в советское время, "буржуазных элементов", выступавших под лозунгом "аполитичности", представители официальной идеологии полемизировали с деятелями-новаторами, желавшими строить новую профессиональную школу для трудящихся, но опираясь на "буржуазные концепции свободного воспитания" (терминология советской поры). К их числу относились П.П. Блонский и С.Т. Шацкий, который со временем "преодолел ошибочные представления". Были еще "ошибающиеся", по мнению советских историков, деятели, которые “копировали прожектерские выдумки буржуазной педагогики, одобряя их революционной фразеологией и модными этикетками"'.77 Все это являлось, как объяснялось в советское время, отражением настроений мелкой буржуазии, вносившей в идейно-политическую атмосферу 1920-х гг. "свои предрассудки, свои реакционные фантазии, свои слабости и ошибки".78 Так характеризовалась политическим лидером страны идейнотеоретическая обстановка тех лет, когда еще были возможны научные поиски, результаты которых не совпадали с официальной позицией. Становление советской профессиональной школы шло методом проб и ошибок, на основе массовой педагогической практики и кабинетных 7' Королев Ф.Ф. Борьба за создание теоретических основ советской педагогики (1917-1918) // Советская педагогика. 1955. №3. С.59. 78 Ленин В.И. Поли. собр. соч. Т. 30. М., 1980. С. 54-55. |
научно-педагогической деятельности также); 4) с конца 80-х гг. XX в. и по настоящее время (характеризуется мировоззренческим плюрализмом). Главная задача советской педагогики профессионального образования 20-х гг. XX в. заключалась в том, чтобы привести содержание образования в соответствие с целями коммунистического воспитания, пересмотреть идейные, методологические основы теории образования и создать на базе марксизма новую педагогическую концепцию содержания образования. Весь этот круг педагогических проблем решался в острой классово-идейной борьбе, в ходе практического переустройства профессиональной школы, при недостаточном количестве фундаментальных научных исследований и в весьма сжатые сроки. Наряду с сопротивлением, как говорили в советское время, «буржуазных элементов», выступавших под лозунгом «аполитичности», педагоги-ленинцы полемизировали с практиками-новагорами, стремившимися построить новую профессиональную школу для трудящихся, опираясь на «буржуазные концепции свободного воспитания». К их числу относились П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, который со временем «преодолел ошибочные представления». Были еще «ошибающиеся», по мнению советских историков педагогики, деятели, которые копировали «прожектерские выдумки буржуазной педагогики, сдобряя их революционной фразеологией и модными этикетками» [249,59]. Все это объяснялось отражением настроений мелкой буржуазии, вносившей в идейно-политическую атмосферу 20-х гг. «свои предрассудки, свои реакционные фантазии, свои слабости и ошибки» [180,54-55]. Так характеризовалась В.И. Лениным идейнотеоретическая обстановка тех лет, когда еще были возможны 5 |