|
наработок начальников от просвещения. В 1920-е гг. в системе профессионального образования наблюдался поиск оптимальных методов обучения, предпочтение отдавалось исследовательскому методу по сравнению со словесным, который ассоциировался с дореволюционной практикой. В тесной связи с проблемой методов разрабатывался и вопрос о новых организационных формах обучения. Резкой критике подверглась классноурочная система организации учебного процесса, которая рассматривалась как досадный анахронизм, вредящий правильному развитию нашей педагогической работы".79 Несостоятельность классно-урочной системы обосновывалась педагогами 20-х гг. как с психологической, так и с педагогической и социальной точек зрения. Поиски новых организационных форм обучения привели к возникновению студийной системы, о которой впервые заговорил П.П. Блонский в 1919 г. Многие идеи, содержащиеся в организации работы по студийной системе, получили полное развитие в методе проектов и в дальтон-плане, в котором советских педагогов 1920-х гг. привлекали возможности индивидуализации обучения и работа по плану.80 П.П. Блонский писал: “Дальтонский план хорош тем, что он нашу старую мечту научить учащихся работать организационно конкретизирует”.81 Однако были и критики дальтонской системы: А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак, Б.В. Всесвятский. Они указывали на принижение руководящей роли преподавателя и на перегрузку учебными занятиями учащихся. Вынужденный отказ от политики военного коммунизма создал условия для восстановления экономики и для "строительства социализма", как подчеркивала правящая коммунистическая партия. Претворение в жизнь этих задач в немалой степени зависело от количества имевшихся в стране специалистов и качества их подготовки. Плановый характер советского хозяйства вел к отказу от стихийного развития профобразования, характерного для предыдущего периода. Главпрофобр потребовал от ВСНХ и 79 Ривес С.М. Метод целевых заданий и Дальтон »план. М., 1928. С. 67. Александров А. А. Новые пути к технической школе. М., 1924. *' Блонский П.П. Что нам взять от Дальтонского плана // На путях к новой школе. 1924. №3. С. 21. 40 |
научные поиски, результаты которых не совпадали с официальной позицией. В процессе развития советской профессиональной школы сочетались массовая педагогическая практика и кабинетные наработки чиновников Наркомпроса. В 20-е гг. в дидактике профессионального образования наблюдался поиск оптимальных методов обучения. При этом предпочтение отдавалось исследовательскому методу по сравнению со словесным, который ассоциировался с дореволюционном практикой. В тесной связи с проблемой методов разрабатывался и вопрос о новых организационных формах обучения. Резкой критике подверглась классно-урочная система организации учебного процесса, которая рассматривалась как «досадный анахронизм, вредящий правильному развитию нашей педагогической работы» [211,67]. Несостоятельность классно-урочной системы обосновывалась педагогами 20-х гг. с психологической, педагогической и социальной точек зрения (С.М. Ривес, П.П.Блонский). Поиски новых организационных форм обучения привели к возникновению студийной системы, о которой впервые заговорил П.П.Блонский в 1919 г. Многие идеи по организации работы по студийной системе, получили полное развитие в методе проектов и в дальтон-плане, в котором советских педагогов 20-х гг. привлекали возможности индивидуализации обучения и работа по плану. Однако А.П.Пинкевич, М.М.Пистрак, Б.В.Всесвятский указывали на принижение руководящей роли преподавателя и на перегрузку учебными занятиями учащихся. Непосредственно в 20-е гг. прошлого века исследуемая нами проблема изучалась в основном участниками процесса формирования советской системы профессионального образования [137]. Для мышленности, поэтому необходимо развивать земледелие, а для этого нужны специалисты в области эксплуатации и ремонта сельхозтехники. В пяти верстах от Краснослободска в СпасоПреображенском имении были мастерские, угодья, огороды, там и предполагалось открыть сельскохозяйственный политехникум с отделениями: сельскохозяйственное машиностроение, полеводство, луговодство, животноводство, лесоводство, лесомелиорация, садоводство. Однако проект остался нереализованным из-за нехватки преподавательских кадров [274,11]. Таким образом, в Пензенской губернии произошло формирование профессионального образования в новых советских условиях. Однако его возникновение и развитие с конца 1917 года по 1920 год было отмечено тенденциями «стихийности роста и стихийного творчества» [228,3], которые вызывались напряженной военной и экономической обстановкой в стране, теоретической сумятицей в умах чиновников от педагогики, недостатками в руководстве со стороны органов партии большевиков, государственных ведомств, как центральных, так и местных, губернских. Вынужденный отказ от политики «военного коммунизма» создал условия для восстановления экономики и для «строительства социализма», как подчеркивала правящая коммунистическая партия. Претворение в жизнь этих задач в немалой степени зависело от количества имевшихся в стране специалистов и качества их подготовки. Плановый характер советского хозяйства вел к отказу от стихийного развития профобразования, характерного для предыдущего периода. Главпрофобр потребовал от ВСНХ и других ведомств предоставления плановых заданий по количественной подготовке квалифицированных кадров. Для координации работы Г'лавпрофобра и хозяйственных органов по подготовке специали54 |