|
79 II. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕНЗЕНСКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В 1920-х гг. 11.1. Отражение педагогических дискуссий в деятельности профессиональных учебных заведений Пензенской губернии. Развитие теории профессионального образования в 20-е годы XX века находилось в зависимости от разработки методологических основ советской педагогики в целом, которая была тогда ареной острой идеологической борьбы. Само понятие методологии не является величиной постоянной и неизбежной. Оно изменяется вместе с представлением о предмете и функциях науки и теми требованиями, которые общество предъявляет к данной отрасли знаний в конкретный период исторического развития. В двадцатые годы в педагогическом процессе произошли качественные изменения, обусловленные сменой базовых социокультурных ценностей. После октября 1917 года акцент переносится на "социальную справедливость", "коммунистическое будущее", "социалистическое государство". Соответственно, коллективное образование и воспитание рассматривались как факторы формирования "всесторонне развитой личности", никакие расовые и национальные различия не признавались, право на образование было предоставлено в первую очередь "трудящимся".167 Определяющим фактором в развитии педагогики было доминирование философии марксизма-ленинизма, что сужало поле деятельности идеалистических, культурои антропоориентированных, а тем более христианских педагогических постулатов и соответствующих теорий образования. Правящая большевистская элита объявила истинными ценностями то, что способствовало сохранению ее власти. Субъекты просвещения действовали в 167 ГАРФ. Ф. А -2306. Оп. 5. Д 232. Лл 17-20. |
ГЛАВА I. Формирование системы профессионального образования. §1. Теоретические проблемы развития и деятельности профессиональной школы в новых социально-экономических условиях. Развитие теории профессионального образования в 20-е годы XX века находилось в зависимости от разработки методологических основ советской педагогики в целом, которая была тогда ареной острой идеологической борьбы. Само понятие методологии не является величиной постоянной и неизбежной. Оно изменяется вместе с представлением о предмете и функциях науки и теми требованиями, которые общество предъявляет к данной отрасли знаний в конкретный период исторического развития. В двадцатые годы в понимании педагогического процесса произошли качественные изменения, обусловленные сменой базовых социокультурных ценностей. После октября 1917 года акцент переносится на «социальную справедливость», «коммунистическое будущее», «социалистическое государство». Соответственно, «коллективистское» образование и воспитание рассматривались как факторы формирования «всесторонне развитой личности», право на образование было предоставлено в первую очередь «лицам пролетарского происхождения». Ведущим фактором в развитии педагогики было доминирование философии марксизма-ленинизма, что сужало поле деятельности идеалистических, культурои антроиоориентированных, а тем более христианских педагогических постулатов и соответствующих теорий образования. Правящая большевистская элита объявила истинными ценностями то, что способствовало сохранению ее власти. Субъекты просвещения действовали в жестко 21 |