|
"дидактика профессионально-технического образования" (М. Зарецкий, 1926 г.), "трудовая педагогика" (Г. Роганов, 1926 г., О. Аникст, 1927 г.). Авторы не просто декларировали новую терминологию, но и в той или иной степени рассматривали различные методологические аспекты профессиональной педагогики ее задачи, проблематику, характер связей с общественными и естественными науками. Педагогики-теоретики, методисты и практики (О. Аникст, М. Зарецкий, И. Зайдель, А. Дойников, К. Ростовский, Я. Ряппо) формулировали свои положения на основе обобщения опыта социалистической реорганизации труда и ученичества рабочих-подростков, изучения деятельности профшкол, техникумов, курсов. Они размышляли над усовершенствованием традиционных форм и методов профессиональной подготовки в мастерских и учебных заведениях, над осуществлением в единстве теоретического и производственного обучения и социалистического воспитания. Теоретическими разработками в области профессионального образования интенсивно в 20-е годы занимался Центральный институт труда во главе с А. Гастевым. Работники института разработали единую профессиональнопедагогическую концепцию, в которой упор был сделан на важности практической подготовки кадров непосредственно на производстве. С. Некрасов и А. Мандрыка сформулировали основные проблемы теории профессионально-технического образования.173 Вся теоретическая проблематика была подразделена профессором А.Мандрыкой на четыре группы: В первую входили исторические, технико— экономические и социально-педагогические основы профессионального образования (принципы и система советского профтехобразования, теория профобразования, анализ истории профобразования в СССР и за рубежом, экономические основы профобразования). 1,3 Некрасов С. Социально-псдагогнческие проблемы профессионального образования // Вестник профтехобразования. 1920. №2. С. 14-16; Мандрыка А. Задачи научно-исследовательской работы в области массового индустриального образования // Рабочее просвещение.-1928. №9. С. 7-13. 82 |
«Технократы» полагали, что уже появилась самостоятельная отрасль педагогики, обладающая специфическими особенностями. В литературе ее названия различны: «профессиональная педагогика» (С.Некрасов, 1920 г., А.Гастев, 1924 г.), «индустриальная педагогика» (Л.Гастев, 1921 г.), «педагогика рабочей молодежи» (М.Зарецкий, 1922 г.), «педагогика фабзавуча» (С.Гайсинович, 1926 г.), «дидактика профессионально-технического образования» (М.Зарецкий, 1926 г.), «трудовая педагогика» (Г.Роганов, 1926 г., О.Аникст, 1927 г.). Авторы не просто декларировали новую терминологию, но и в той или иной степени рассматривали различные методологические аспекты профессиональной педагогики ее задачи, проблематику, характер связей с общественными и естественными науками. Теоретическими разработками в области профессионального образования интенсивно в 20-е годы занимался Центральный институт труда (ЦИТ) во главе с А.Гастевым. Работники института разработали единую профессионально-педагогическую концепцию, в которой упор был сделан на важности практической подготовки кадров непосредственно на производстве. С.Некрасов и Л.Мандрыка сформулировали основные проблемы теории профессионально-технического образования [2;55,14-1 6]. Вся теоретическая проблематика была подразделена профессором А.Мандрыкой на четыре группы. В первую входили исторические, технико-экономические и социально-педагогические основы профессионального образования (принципы и система советского профтехобразования, теория профобразования, анализ истории профобразования в СССР и за рубежом, экономические основы профобразования). Ко второй группе отнесены исследования содержания профобразования (методика научного построения 24 |