|
Ко второй группе отнесены исследования содержания профобразования (методика научного построения программ, учебников, опыт передовых рабочих и его место в программах). В третью группу вошли дидактические и методические вопросы профобразования (принципы дидактики профобразования, частные методики, связь теории с практикой, урок, применение педагогической психологии к профобразованию). В четвертую проблемы изучения эффективности учебных и воспитательных воздействий, измерения квалификации. Злободневным для педагогов 1920-х годов был вопрос о специфике профессиональной педагогики.174 Большинство ученых (С. Гайсинович, Г. Роганов, Я. Столяров) основную особенность, определяющую специфику профшколы и педагогики, видели в наличии учебно-производственного процесса, создании условий для овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками. Наиболее полно дал обоснование "педагогики фабзавуча" как особой проблемы педагогической науки С. Гайсинович, отметивший, что школа ФЗУ, во-первых, строит учебный и производственный процесс на основе индустриального труда; во-вторых, методически последовательно формирует профессиональные навыки; в-третьих, решает вопросы специального, общего и политехнического образования в рамках одной отрасли и специальности; в-четвертых, строит содержание образования на основе требований производства, специальности, квалификации; в-пятых, обогащает воспитательный процесс связями с производством, заводской обстановкой.175 Педагоги также считали, что решение этих проблем не может быть осуществлено в традиционных рамках общей педагогики, без привлечения данных из области производства, организации труда, психологии. Они отмечали, что теоретическое и производственное обучение в профшколе опирается на общепедагогические закономерности, но не ограничивается ими. Особенно это касается производственного обучения. “Принципы общей 174 83 Г АРФ. Ф. А -2306. Оп. 5. Д 232. Лл 17-25; Ф. А 7279. Оп. 7 Д 17. Л. 43 52. |
программ, учебников, опыт передовых рабочих и его место в программах). В третью группу вошли дидактические и методические вопросы профобразования (принципы дидактики профобразования, частные методики, связь теории с практикой, урок, применение педагогической психологии к профобразованию). В четвертую проблемы изучения эффективности учебных и воспитательных воздействий, измерения уровня квалификации. Актуальным для педагогов 20-х годов был вопрос о специфике профессиональной педагогики. Большинство ученых (С.Гайсинович, Г.Роганов, Я.Столяров) основную особенность, определяющую специфику профшколы и педагогики, видели в наличии учебно-производственного процесса, создании условий для овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками. Наиболее полно дал обоснование «педагогики фабзавуча» как особой проблемы педагогической науки С.Гайсинович, отметивший, что школа ФЗУ, во-первых, строит учебный и производственный процесс на основе индустриального труда; во-вторых, методически последовательно формирует профессиональные навыки; в-третьих, решает вопросы специального, общего и политехнического образования в рамках одной отрасли и специальности; в-четвертых, строит содержание образования на основе требований производства, специальности, квалификации; в-пятых, обогащает воспитательный процесс связями с производством, заводской обстановкой [240,105-1 12]. Педагоги также считали, что решение этих проблем не может быть осуществлено в традиционных рамках общей педагогики, без привлечения данных из области производства, организации труда, психологии. Они отмечали, что теоретическое и производственное обучение в профшколе опирается на общепедагогические законо25 Выводы но первой главе. Развитие теории профессионального образования в 1920-е гг. велось в рамках широких дискуссий и находилось в зависимости от разработки методологических основ советской педагогики. В понимании педагогического процесса произошли качественные изменения, обусловленные базовыми социокультурными ценностями. «Коллективистское» образование и воспитание рассматривалось как фактор формирования «всесторонне развитой личности», право на профессиональное образование имели в первую очередь «лица пролетарского происхождения». Актуальным для педагогов 1920-х годов был вопрос о специфике профессиональной педагогики. Большинство ученых (С.Гайсинович, Г.Роганов, Я.Столяров) основную особенность, определяющую специфику профессиональной школы и педагогики, видели в наличии учебно-производственного процесса, создании условий для овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками. Многие профессиональные учебные заведения, действующие в 20-х гг. ХХв., были открыты на базе имеющихся учебных заведений в дореволюционный период путем их преобразования, что свидетельствует о том, что развитие сферы образования осуществляется эволюционным путем с учетом традиций прошлого Система профессионального образования Пензенской губернии 20-х годов XX в. включала в себя два звена: нижнее и среднее. Низшая профшкола ставила своей целью подготовку кадров по конкретным рабочим специальностям. В содержание профессиональной подготовки входили умения и навыки, а также некоторые теоретические знания, необходимые для работы по данной специальности. Подготовка специалистов средней квалификации 79 |