|
являлся в то время вопрос о системе общетехнических умений и навыков, об их связи с профессиональными умениями и навыками многих профессий. В публикациях С. Гайсиновича, М. Зарецкого определялось несколько групп политехнических навыков и умений: организационно-производственные, мускульно-рефлекторные (навыки двигательной культуры по системе ЦИТа, владение общими методами и принципами обработки, определения свойств материала), контрольно-измерительные и учетные (умение проводить анализ, измерения) навыки, общественно-политические навыки (организация соревнования, борьба с прогулами, браком, создание ударных бригад).191 В формировании навыков производственной культуры как первоначальной основы политехнического воспитания рабочих ценной признавалась методика обучения ЦИТа, которая давала основы политехнической пропедевтики, формируя на первом этапе обучения умение приспосабливаться к труду. Для осуществления политехнизации обучения рабочих металлообрабатывающих профессий С. Гайсинович считал важным введение общеслесарного курса, который способствовал расширению профиля рабочих, формированию важных психологических свойств: глазомера, осязания, координации движений. Важной составной частью политехнического воспитания в профессиональной школе многие педагоги считали научную организацию труда, изучение ее основ и формирование у учащихся навыков и умений 192 научной организации труда. В выступлении на I Всесоюзном съезде по рабочему образованию (1924 г.) Н.К. Крупская отмечала: “Необходимо, чтобы школа ФЗУ, вся ее организация была такой, чтобы она учила юношу, девушку, которые учатся в ней, всю свою работу строить как можно более 191 Гайсинович С. Наркомпрос, ВСНХ и ЦИТ о политехнизме // На путях к новой школе. 1929. №3. С.50; Зарецкий М. Политехнизация ФЗУ // Кадры социалистической промышленности. 1931. №7. С. 28-30. 89 |
отраслей, но и их специфичности. Одним из теоретических вопросов профессиональнополитехнического образования являлся в то время вопрос о системе общетехнических умений и навыков, об их связи с профессиональными умениями и навыками многих профессий. В публикациях С.Гайсиновича, М.Зарецкого [239;50 и др.) определялось несколько групп политехнических навыков и умений: организационно-производственные, мускульно-рефлекторные (владение общими методами и принципами обработки, определения свойств материала), контрольно-измерительные и учетные (умение проводить анализ, измерения), общественно-политические навыки (организация соревнования, борьба с прогулами, браком, создание ударных бригад). Важной составной частью политехнического воспитания в профессиональной школе многие педагоги считали научную организацию груда, изучение ее основ и формирование у учащихся навыков и умений научной организации труда. В выступлении на I Всесоюзном съезде по рабочему образованию (1924 г.) И.К.Крупская отмечала: «Необходимо, чтобы школа ФЗУ, вся ее организация была такой, чтобы она учила юношу, девушку, которые учатся в ней, всю свою работу строить как можно более производительно, не затрачивая зря излишней энергии и силы, организуя всю свою работу таким образом, чтобы при минимальной затрате сил достигнуть максимальных результатов» [177,138]. В области профессионального образования большое значение имеет решение психологических проблем. Впервые они встали перед специалистами в 20-е годы в рамках психотехники как науки о труде. В отечественной психологии в это время развертывается борьба со старым якобы наследием, за, так называемое, творческое 29 |