|
производительно, не затрачивая зря излишней энергии и силы, организуя всю свою работу таким образом, чтобы при минимальной затрате сил достигнуть максимальных результатов”.192 193 Первоначальная теоретическая и экспериментальная разработка проблем НОТ применительно к профессиональному обучению принадлежит именно ЦИТу. Вопросы организации производственного обучения на этих основах были конкретизированы К. Ростовским.194 Предложенная Центральным институтом труда документация, требования к режиму труда и отдыха, организации рабочего места способствовали формированию культуры труда.195 Особенно важными с точки зрения научной организации труда являлись требования ЦИТа к культуре и организации рабочего места. К. Ростовским была также начата практическая организация и методическая разработка нового звена учебно-производственного процесса учебно-технического бюро в учебных мастерских.196 Такие бюро стали центрами политехнического воспитания. Они были организованы и в Пензе.197 Пензенские учебно-технические бюро выполняли следующие функции: планирование работы учащихся, заданий; разработка инструкционных карточек, чертежей; отбор деталей и заказов с точки зрения их соответствия учебнометодическим требованиям; нормирование труда учащихся; определение оптимальных режимов работы оборудования; борьба с потерями рабочего времени. Выполняя указанные функции, учащиеся приобретали политехнические 198 знания, умения и навыки. В области профессионального образования большое значение имеет решение психологических проблем. Впервые они встали перед специалистами 192 ГАРФ. Ф. А -2306. Оп. 5. Д 232. Лл 17-25. 193 Крупская Н.К. Псд. соч. Т. 3. М , 1959.С. 138. 194 Ростовский К. Метод ЦИТ н его применение в школе ФЗУ металлопромышленности. М., 1926. 195 ГАРФ. Ф. А -2306. Оп. 5. Д 232. Лл. 177-175. 196 Ростовский К Учсбно-тсхннчсские бюро ячейка НОТ в учебной мастерской по металлообработке. М., 1926. 197 ГАПО. Ф.р. -253. Оа 1. Д 1890. Л. 123. 90 |
отраслей, но и их специфичности. Одним из теоретических вопросов профессиональнополитехнического образования являлся в то время вопрос о системе общетехнических умений и навыков, об их связи с профессиональными умениями и навыками многих профессий. В публикациях С.Гайсиновича, М.Зарецкого [239;50 и др.) определялось несколько групп политехнических навыков и умений: организационно-производственные, мускульно-рефлекторные (владение общими методами и принципами обработки, определения свойств материала), контрольно-измерительные и учетные (умение проводить анализ, измерения), общественно-политические навыки (организация соревнования, борьба с прогулами, браком, создание ударных бригад). Важной составной частью политехнического воспитания в профессиональной школе многие педагоги считали научную организацию груда, изучение ее основ и формирование у учащихся навыков и умений научной организации труда. В выступлении на I Всесоюзном съезде по рабочему образованию (1924 г.) И.К.Крупская отмечала: «Необходимо, чтобы школа ФЗУ, вся ее организация была такой, чтобы она учила юношу, девушку, которые учатся в ней, всю свою работу строить как можно более производительно, не затрачивая зря излишней энергии и силы, организуя всю свою работу таким образом, чтобы при минимальной затрате сил достигнуть максимальных результатов» [177,138]. В области профессионального образования большое значение имеет решение психологических проблем. Впервые они встали перед специалистами в 20-е годы в рамках психотехники как науки о труде. В отечественной психологии в это время развертывается борьба со старым якобы наследием, за, так называемое, творческое 29 |