|
оказалась несостоятельной вести их теоретическую разработку и 202 справиться с вставшими практическими задачами. Теоретические проблемы развития и совершенствования среднего профессионального образования были в центре внимания педагогической мысли на протяжении всех 20-х годов в центре и на местах. В 1920-1921 годах часть техникумов сориентировали работать по программе высшей школы, и Главпрофобр Народного Комиссариата просвещения под давлением педагогов-экспериментаторов преобразовывал их в практические институты, срок обучения в которых колебался от трех лет до четырех. В практических институтах усиливалась специализация и практическая составляющая обучения.202 203 Однако очень быстро стало ясно, что подобные учебные заведения в большинстве своем не обладают всеми необходимыми параметрами настоящих высших учебных заведений: высококвалифицированным составом преподавателей, достаточно подготовленным контингентом студентов и серьезной материальной базой для проведения экспериментальных и учебных занятий. В 1922-1923 годах последовала новая реорганизация: практические институты "разжаловали" снова в техникумы.204 На исходе исследуемого десятилетия педагоги-чиновники, администраторы попытались вновь поэкспериментировать со средним специальным профессиональным звеном. В стране быстрыми темпами развертывалась политика индустриализации, и в большом количестве требовались подготовленные кадры самого разного уровня квалификации, и особенно среднего звена. ЦК ВЛКСМ, педагоги, работавшие в Наркомате просвещения, в 1928 году отстаивали на многочисленных совещаниях и в печати идею о перестройке VIII и IX классов (по терминологии того времени групп) школы II ступени в техникумы. В частности Н.К. Крупская предлагала над семилетней школой надстроить техникум, рассматривая ее как "типичную среднюю школу". В то 93 202 ГЛРФ. Ф. А-1565. Оп. 7. Д 43. Л. 27. 203 ГАРФ. Ф. А-1565. Оп. 7. Д 143. Л. 115. ** См. первую главу. |
овладение марксизмом. Психотехника включалась в решение проблем: профотбор, профконсультации, профобучение, борьба с профессиональным утомлением и т. д. Отказавшись от методологических установок «чистой» психологии сознания, она пыталась решать все эти задачи эмпирически. Вопросы изучения профессий и разработки «психограмм» приобрели первостепенное значение. Профдеятельность делилась на операции: составлялась «операциограмма», для каждой операции выявлялись психофизические функции, степень их необходимости (функции ощущений, восприятий, внимания, реактивности и т. д.). «Психограмма» представляла некую структуру «профессионально важных признаков», выражающих требования профессии к человеку (эмоциональной устойчивости, работе в определенном ритме и др ). В связи с выявлением «профессионально важных признаков» встала задача их тестирования. Из зарубежной психотехники были позаимствованы представления о природе человеческих способностей и о процессе формирования навыков у человека. Описание требований, предъявляемых профессией к качествам работника, его способностям, первоначально происходило безотносительно к возможностям их совершенствования с изменением содержания профессиональной деятельности в процессе развития труда. Считалось, что профессионально важные способности изначально даны, имеют практически ничтожную упражняемость. Характер и содержание трудовой деятельности, требования, которые она предъявляет к психическим функциям и способностям человека, не оказывают влияния на их развитие. Теоретические проблемы развития и совершенствования среднего профессионального образования были в центре внимания педагогической мысли на протяжении всех 20-х годов в центре и на местах. В 1920-1921 голах часть техникумов сориентировали работать но программе высшей школы, и Главпрофобр Народного Комиссариата Просвещения под давлением педагогов-экспериментаторов преобразовывал их в практические институты, срок обучения в которых колебался от трех лег до четырех. В практических институтах усиливалась специализация и практическая составляющая обучения. Однако очень быстро стало ясно, что подобные учебные заведения в большинстве своем не обладают всеми необходимыми параметрами настоящих высших учебных заведений: высококвалифицированным составом преподавателей, достаточно подготовленным контингентом студентов и серьезной материальной базой для проведения экспериментальных и учебных занятий. В 19221923 годах последовала новая реорганизация: практические институты преобразовали снова в техникумы. На исходе исследуемого десятилетия педагоги-чиновники, администраторы попытались вновь поэкспериментировать со средним специальным профессиональным звеном. В стране быстрыми темпами развертывалась политика индустриализации, и в большом количестве требовались подготовленные кадры самого разного уровня квалификации, и особенно среднего звена. ЦК ВЛКСМ, педагоги, работавшие в Наркомате просвещения, в 1928 году отстаивали на многочисленных совещаниях и в печати идею о перестройке VIII и IX классов (по терминологии того времени групп) школы II ступени в техникумы. В частности Н.К. Крупская предлагала над семилетней школой надстроить техникум, рассматривая ее как «типичную среднюю школу». В то же время она и ее единомышленники требовали значительного повышения в программах техникумов удельного веса общеобразо31 |