|
125 мальчикам/юношам. Педагоги, в первую очередь, стараются ответить на вопросы мальчиков/юношей и не поощряют их одноклассниц к вопросам. Подразумевается, что девочка/девушка обязана или должна знать учебный материал, а не исследовать и сомневаться в истинности или полноте знания. Учителя так же дают качественно различную обратную связь мальчикам/юношам девочкам/девушкам. Любой ответ девушкии юноши требуют большего, настаивают рационального, правильного решения. Их ответам также даётся более развёрнутая оценка педагогом. Таким образом, мальчиков/юношей больше ориентируют на достижения, на преодоление трудностей, на более высокий уровень притязаний и дают средства, благодаря которым этого можно достичь. Педагоги поразному объясняют неуспеваемость учащихся разного пола. Неуспех девочки/девушки преподаватели объясняют отсутствием способностей, тогда как у мальчиков подчёркивают поведенческий фактор, недостаток трудолюбия, усилий. Это отличие играет существенное значение, так как при отсутствии способностей трудолюбие, дополнительные усилия не решат проблему успеваемости. Следовательно, девочек/девушек меньше ориентируют на успех, их поощряют принять то, что есть как должное. Мальчиков же юношей стимулируют работать больше, чтобы добиться значимого успеха, это отвечает особенностям маскулинной полоролевой социализации в процессе воспитания подростков. Практика показывает, что в школах учителя продолжают усилия семьи по формированию разного типа полоролевого поведения в зависимости от половой принадлежности. В результате наших наблюдений замечено, что IIвыкрики с места, мелкие дисциплинарные нарушения, сделанные девочками вызывают активное неприятие учителей, тогда как мальчикам те же действия чаще всего прощаются. Со стороны педагогического коллектива и родителей |
1 12 В психолого педагогической литературе отмечается, что творчески одарённые мальчики/юноши и девочки/девушки чрезвычайно схожи между собой в личностных особенностях. Отличие же в упорстве и стремлении к профессиональным достижениям. В большинстве своём одарённые девушкиподростки воспринимают профессиональную карьеру как одну половину своей жизни, оставляя вторую для будущей семьи. Такая система ценностей складывается под влиянием социального окружения, асимметрии полоролевой социализации. Начиная с раннего детства, на протяжении всех этапов развития школа, семья, социум дают разные жизненные ориентиры разным полам, ожидая проявлений разных личностных качеств, то есть идёт асимметричная полоролевая социализация. Одним из существенных факторов полоролевой социализации, влияющим на адекватный выбор полоролевого репертуара, являются сверстники, ориентация на мнение которых в подростковый период становится решающим для выбора жизненного пути, стиля жизни (20%). Следует отметить, что это влияние более значимо для девочекдевушек. Модель фемининной полоролевой социализации в процессе воспитания девочек применяется ещё до начала обучения их в школе. Семья учит их "хорошему поведению", следованию правилам, подавлению собственной инициативы (конформности). В школе этот процесс продолжается. В результате наблюдений отмечено, что школьные учителя больше внимания в классе и на уроках уделяют мальчикам/юношам. Педагоги, в первую очередь, стараются ответить на вопросы мальчиков/юношей и не поощряют их одноклассниц к вопросам. Подразумевается, что девочка/девушка обязана или должна знать учебный материал, а не исследовать и сомневаться в истинности или полноте знания. Учителя так же дают качественно различную обратную связь мальчикам/юношам и девочкам/девушкам. Любой ответ девушки принимается, от юноши требуют большего, настаивают на поиске более ра 113 ционального, правильного решения. Их ответам также даётся более развёрнутая оценка педагогом. Таким образом, мальчиков/юношей больше ориентируют на достижения, на преодоление трудностей, на более высокий уровень притязаний и дают средства, благодаря которым этого можно достичь. Педагоги по-разному объясняют неуспеваемость учащихся разного пола. Неуспех девочки/девушки преподаватели объясняют отсутствием способностей, тогда как у мальчиков подчёркивают поведенческий фактор, недостаток трудолюбия, усилий. Это отличие играет существенное значение, так как при отсутствии способностей трудолюбие, дополнительные усилия не решат проблему успеваемости. Следовательно, девочек/девушек меньше ориентируют на успех, их поощряют принять то, что есть как должное. Мальчиков же/ юношей стимулируют работать больше, чтобы добиться значимого успе■ ха, это отвечает модели маскулинной полоролевой социализации в процессе * ’ воспитания подростков. Практика показывает, что в школах учителя продолжают усилия семьи по формированию разного типа моделей полоролевого поведения. В результате наших наблюдений замечено, что выкрики с места, мелкие дисципли[ нарные нарушения, сделанные девочками вызывают активное неприятие учиif телей, тогда как мальчикам те же действия чаще всего прощаются. Со стороны педагогического коллектива и родителей на девочек/девушек оказывается ! I сильное давление с тем, что бы заставить их подчиняться и принимать всеt ! возможные нормы, правила, традиции. К шалостям мальчиков относятся терпимо, что в свою очередь стимулирует у них исследовательскую активность, налагая запрет на исследовательскую активность у девочек. Наши наблюдения подтверждают, что во многих случаях в обществе девочек (женщин) и •; юношей (мужчин) не только воспринимают, но и оценивают по-разному, X обосновывая гендерными особенностями и разницей в их способностях. |