|
79 сверстников связано с манерами полоролевого поведения одеждой, развлечениями; копируется форма, ритуал взаимоотношений с лицами другого ания, ухаживания чтобы полоролевое поведение одобрялось сверстниками своего пола. Озабоченность ритуальной стороной, отсутствием коммуникативных умений иногда отодвигает на задний план собственные чувства, переживания друг друга, уступая место сомнениям по поводу вопросов: м правильно ли" они ведут себя с точки зрения норм своей половозрастной группы. Распространенная трудность подросткового возраста, сильно влияющая на полоролевое поведение, застенчивость, тесно связанная с интроверсией. Обсуждение запретных тем со сверстниками не только помогает подростку получить информацию, в которой ему отказывают взрослые, но и осознать естественность своих переживании, разрядить их напряженность, преодолеть застенчивость. Хотя претензии на взрослость иногда бывают нелепыми, а образцы для подражания не лучшими, подростку полезно проити через такие новые взаимоотношения, способствующие освоению разнообразных ролей, вначалеподражая, а затем, развивая умение брать на себя ответственность, самостоятельность, индивидуальность. Взаимоотношения со сверстниками своего пола помогают в самопознании, адекватной оценке себя, выполняя функцию "зеркала", в которое подросток смотрится в поисках сходства и саморефлекии своих сильных и слабых сторон. Подростковая саморефлексия, потребность разобраться себе порождает исповедальность общении,в в философствование, ведение дневников, создание творческих работ, отражающих различные эмоциональные состояния. Для подростков характерен мир фантазий "идеальное Анализ рисунков (по Л.В.Столярчук)(205) девочекподростков школы дополнительного |
142 социализации как в семье, так и в различных воспитательных организациях. 2. Взаимоотношения со сверстниками своего пола играют важную роль в жизни младших и старших подростков в ходе полоролевой социализации. Младший подросток стремится внешне ничем не отличаться от сверстников, например, Павел (12лет, экологическая гимназия) переживал отсутствие куртки такой же, как у всех в его компании, как трагедию, что свидетельствовало о желании слиться с группой, ничем не выделяться, т.к. отвечало потребности в безопасности и признании себя как представителя определенного пола. С психолого-педагогической точки зрения эти явления рассматриваются как механизм психологической защиты и механизм полоролевой социализации. Несмотря на то, что старший подросток считает себя уникальной индивидуальностью, он находит себе пример для подражания среди сверстников; подражание связано с манерами полоролевого поведения, одеждой, развлечениями; копируется форма, ритуал взаимоотношений с лицами другого пола: свидания, ухаживания, дискотеки и др., главное, чтобы полоролевое поведение одобрялось сверстниками своего пола. Озабоченность ритуальной стороной, отсутствием коммуникативных умений иногда отодвигает на задний план собственные чувства, переживания друг друга, уступая место сомнениям по поводу вопросов: “правильно ли” они ведут себя с точки зрения норм своей половозрастной группы. Распространенная трудность подросткового возраста, сильно влияющая на полоролевое поведение, застенчивость, тесно связанная с интроверсией. Обсуждение запретных тем со сверстниками не только помогает подростку получить информацию, в которой ему отказывают взрослые, но и осознать естественность своих переживаний, разрядить их напряженность, преодолеть застенчивость. из Хотя претензии на взрослость иногда бывают нелепыми, а образцы для подражания не лучшими, подростку полезно пройти через такие новые взаимоотношения, способствующие освоению разнообразных ролей, вначале подражая, а затем, развивая умение брать на себя ответственность, самостоятельность, индивидуальность. Взаимоотношения со сверстниками своего пола помогают в самопознании, адекватной оценке себя, выполняя функцию “зеркала”, в которое подросток смотрится в поисках сходства и саморефлекии своих сильных и слабых строн. Подростковая саморефлексия, потребность разобраться в себе порождает исповедальность в общении, философствование, ведение дневников, создание творческих работ, отражающих различные эмоциональные состояния. Для подростков характерен мир фантазий “идеальное Я”. Анализ рисунков девочекподростков школы дополнительного образования “Славянка”, женского объединения “Наследие”, мальчиков подростков общеобразовательных школ № 7, 31 показал, что в своих рисунках-фантазиях: слабый и боязливый ученик 8 кл. Николай В. нокаутировал первого в классе силача и наглеца; а троечник 7кл. Геннадий К. написал прекрасное сочинение и получил жирную пятерку и похвалу любимого учителя; Наталья П. 6 кл., которая очень боялась свою учительницу, “ всегда недовольную и злую”, нарисовала ее доброй, красивой, с милой, доброжелательной улыбкой; а непривлекательная Евгения С. 10 кл. нарисовала себя в окружении обожающих ее кавалеров. Задача педагогов помочь девочкам и мальчикам в постановке реальных целей, задач, выборе адекватных средств для самовоспитания необходимых качеств, реализации своих фантазий, движение от “идеального Я” к “возможному Я”, а затем и к целостному “образу Я” через смену ярких, разнообразных видов деятельности. |