Проверяемый текст
Столярчук, Людмила Ивановна. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации (Диссертация 1998)
[стр. 91]

91 себя прошлого, когда еще не было бурных половых изменений, и себя настоящего.
Основная познавательная деятельность теперь направлена не на внешний мир, а на самого себя.
Среди особенностей возраста, присущих старшему подростку, наиболее важными являются: чувство взрослости и соответственно усложняющийся "
образ, Я".
Новая позиция проявляется в разных сферах, в том числе во внешнем облике и манерах.
Как
показывают наши наблюдения в общеобразовательных школах, совсем недавно свободно, легко двигающиеся мальчишки, вдруг начинают ходить в развалку, опустив руки глубоко в карманы и сплевывая через плечо.
У них появляются сигареты и обязательноновые выражения.
Девочки начинают ревностно сравнивать свою одежду и прическу с образцами, которые они видят на экранах, обложках журналов, на улице.

И.С.
Кон обращает внимание на то, что гормональные сдвиги действительно вызывают изменения в строении тела и новые сексуальные переживания, а неравномерность физического и психосоциального развития побуждает подростка заново осмысливать и оценивать свою
ую и сексуальную идентичность во всех ее соматических, психических и поведенческих проявлениях.
Пубертат качественно меняет структуру полового самосознания, потому что теперь впервые
обнаруживается и закрепляется не только половая, но и сексуальная идентичность субъекта (102, с.
200), возникает интерес к своему внутреннему миру.
Старший подросток открывает для себя свой
нутреннии мир, хочет понять какой он есть на самом деле, познает свое настоящее предается мечтам через "идеальное помогает подростку поставить реальную цель, исходя из своих индивидуальных потенциальных возможностей.
Подростку приходится освоить
tfнормативное Я"нормы полоролевого поведения, соответствующие требованиям общества; "динамическое Я"найти свой
[стр. 154]

154 4.
Взаимоотношение с самим собой мальчика и девочкиподростка в процессе полоролевой социализации выдвигается на первый план.
В период младшего подросткового возраста, когда начинают формироваться вторичные половые признаки, ребенок вновь осознает свое физическое “Я”.
У мальчика и девочки формируется инструментальное представление о теле как о средстве взаимоотношений с окружающим миром, как регуляторе поведения.
Тв связи с физиологическими и психическими изменениями, происходящими в 12-14 лет, старший подросток как бы раздваивается на себя щуплого, когда еще не было бурных половых изменений, и себя нстоящего.
Основная познавательная деятельность теперь направлена не на внешний мир, а на самого себя.
Среди особенностей возраста, присущих старшему подростку, наиболее важными являются: чувство взрослости и соответственно усложняющийся
образ Я”.
Новая позиция проявляется в разных сферах, в том числе во внешнем облике и манерах^ Как
показали наши наблюдения в школе № 7, 31, совсем недавно свободно, легко двигающиеся мальчишки, вдруг начинают ходить в развалку, опустив руки глубоко в карманы и сплевывая через плечо.
У них появляются сигареты и обязательно новые выражения.
Девочки начинают ревностно сравнивать свою одежду и прическу с образцами, которые они видят на экранах, обложках журналов, на улице.

ИЙ.
С.
Кон обращает внимание на то, что гормональные сдвиги действительно вызывают изменения в строении тела и новые сексуальные переживания, а неравномерность физического и психосоциального развития побуждает подростка заново осмысливать и оценивать свою
половую и сексуальную идентичность во всех ее соматических, психических и поведенческих проявлениях.
Пубертат качественно меняет структуру полового самосознания, потому что теперь впервые


[стр.,155]

155 обнаруживается и закрепляется не только половая, но и сексуальная идентичность субъекта (239, с.
200), возникает интерес к своему внутреннему миру.
Старший подросток открывает для себя свой
внутренний мир, хочет понять какой он есть на самом деле, познает свое “настоящее Я”, предается мечтам через “идеальное Я”, “возможное Я” помогает подростку поставить реальную цель, исходя из своих индивидуальных потенциальных возможностей.
Подростку приходится освоить
“нормативное Я” нормы полоролевого поведения, соответствующие требованиям общества; “динамическое Я” найти свой имидж, осмыслить тот статус в обществе, к которому он будет стремиться и наконец, освоить “изображаемое Я”, которое выполнит защитную функцию по отношению к его “настоящему Я”, позволит, исполняя необходимые ритуалы общения, ладить с людьми.
Все эти “Я” составляют целостный “образ Я” женскую / мужскую индивидуальность подростка, которую предстоит как следует узнать, понять и стабилизировать, укрепить, а затем уже постоянно самосовершенствовать^ ^Полоролевая социализация характеризуется действительным осознанием человеком себя представителем определенного пола.
Степень маскулинности/ фемининности связана также с гормональным балансом, темпераментом; полоролевое поведение “опосредуется психологическими факторами, включая самосознание, которые в свою очередь зависят от социальной среды и воспитания”(239, с.
67)j ^Педагогика традиционно заботилась о подавлении в подростках чувственности путем табуирования телесных переживаний^ Безусловно,^ любой педагог должен чувствовать моральную ответственность и специально не дразнить и не разжигать подростковую сексуальность,-но и не табуировать слишком жестко ее естественные проявления, ’что Иедет •=>тс> —>■

[Back]