|
130 двигательной активности, в здоровом досуге, в саморазвитии знаний, умений и способностей к самооздоровлению и др. Удовлетворяя свои потребности, человек овладевает многообразием здоровой жизнедеятельности, форм и методов оздоровления. В мотивации деятельности особое место занимает интерес. В работах Г.И.Щукиной, И.Г.Шапошникова и других ученых определена необходимость интереса на всех этапах учебно-познавательной деятельности, от осознания цели до выражения результата. Интерес является таким побудителем активности, который обеспечивает продуктивность деятельности (282 ). В мотивационной сфере личности как бы пересекаются потребности тех общностей, к которым она принадлежит. Здесь создается сложнейшая картина динамической системы мотивов и этим определяются их взаимоотношения, согласованность или противоречия, переходы и преобразования одних в другие и т.д. Эту мысль подчеркивает Л.П. Кичатинов, акцентируя особенности деятельности как педагогические. Он отмечает, что если сам факт существования деятельности находится в прямой зависимости от степени соответствия побуждений воспитателя общественным запросам воспитания, то у воспитанников это соотношение порождает обратную зависимость. Чем значительнее расходится субъективное обоснование воспитанниками необходимости деятельности с ее общественным назначением, тем в большей мере необходимо педагогическое воздействие (127; 129). Таким образом, воспитательная направленность здоровой жизнедеятельности проявляется в продвижении ее мотивов от личных к социальным. Частный смысл деятельности в том и заключается, чтобы максимально сблизить у субъекта расхождения между объективной и субъективной целесообразностью деятельности. И поскольку цели и мотивы производные потребностей, то одним из важных назначений воспитания здоровой жизнедеятельности является формирование потребностей. |
205 взаимодействие, но не раскрывают свою психологическую структуру, которая определяет совместную деятельность. Совместная валеологическая деятельность личности учителя и обучаемых в учебном процессе осуществляется в выдвижении перед индивидами задачи (под термином "задачи" понимаем цели, отражающие содержание деятельности), которые он заранее отбирает, анализирует с точки зрения их обучающего и развивающего воспитательного потенциала. От понимания и осознания поставленной учителем задачи зависит позиция обучаемого. Осознанные задачи и оценка их личностного смысла являются тем условием, которое определяет положительные отношения личности к поставленной задаче и стремление ее разрешить. Как уже отмечалось в параграфе 2.З., для деятельности необходимы мотивы. "Мотивы это то, иго побуждает деятельность человека, ради чего она совершается" (25 ). Мотивы деятельности в валеологическом воспитании, как и во всякой другой деятельности, возникают, формируются, развиваются и перестраиваются под влиянием общего развития личности, а также в связи с накоплением знаний, умений, способностей и опыта в области валеологической культуры. Мотивация представляет собой совокупность различных мотивов, из которых одни могут быть ведущими, другие сопутствующими. Мотивы выражают потребности, интересы личности. "Потребности, отмечают В.Л.Сластении, М.Я.Виленский, основной вид отношений человека к окружающей действительности, потому что от их удовлетворения или неудовлетворения зависит само существование и место человека в обществе" ( 238; 72 ). Потребности в валеологической деятельности многообразны. Их широкое поле в валеологическом воспитании определяет потребность в двигательной активности, в здоровом досуге, в саморазвитии знаний, умений и способностей к самооздоровлению и др. Удовлетворяя свои потребности, человек овладевает многообразием валеологической деятельности, форм и методов оздоровления. В мотивации деятельности особое место занимает интерес. В работах Г.И.Щукиной, И.Г.Шапошникова и других ученых определена необходимость интереса на всех этапах учебно-познавательной деятельности, от осознания цели до выражения результата. Интерес является таким побудителем активности, который обеспечивает продуктивность деятельности ( 282 ). В мотивационной сфере личности как бы пересекаются потребности тех общностей, к которым она принадлежит. Здесь создается сложнейшая картина динамической системы мотивов и этим определяются их взаимоотношения, согласованность или противоречия, переходы и преобразования одних в другие и т.д. Эту мысль подчеркивает Л.П.Кичатинов, акцентируя особенности деятельности как педагогические. Он отмечает, что если сам факт существования деятельности находится в прямой зависимости от степени соответствия побуждений воспитателя общественным запросам воспитания, то у воспитанников это соотношение порождает обратную зависимость. Чем значительнее расходится субъективное обоснование воспитанниками необходимости деятельности с ее общественным назначением, тем в большей мере необходимо педагогическое воздействие ( 127; 129 ). Таким образом, воспитательная направленность валеологической деятельности проявляется в продвижении ее мотивов от личных к социальным. Частный смысл деятельности в том и заключается, чтобы максимально сблизить у ее второго субъекта (учащегося) расхождения между объективной и субъективной целесообразностью деятельности. И поскольку цели и мотивы производные потребностей, то одним из важных назначений воспитательной валеологической деятельности является формирование потребностей. В процессе постановки учебно-воспитательной цели, учитель концентрирует свое внимание не только на внешне задаваемую валеологическую деятельность воспитания, но и учитывает сущностные силы обучаемых, включая их в объективные отношения со средой. Общественные отношения, детерминирующие развитие валеологических способностей или внутренний, и психологический мир валеологической деятельности индивида, присваивающего в процессе социальной жизнедеятельности свою человеческую сущность, проявляются в виде конкретных потребностей данной личности. Эти |