|
132 рактеристики и анализа структуры воспитательной деятельности педагога такая трактовка не приемлема. Средствами здоровой жизнедеятельности являются виды и формы здоровьесберегающих технологий, которые организуются с целью воспитания. Для достижения воспитательных результатов в совместной деятельности педагога и обучаемых необходимо выделить и рассмотреть следующие средства: во-первых, свои идеи, опыт и знание педагог выражает в словесной форме, сопровождаемой жестикуляцией, мимикой и т.п., следовательно, слово в данном случае является средством передачи знаний, идей и опыта; вовторых, обучаемый сам открывает, обнаруживает и анализирует идеи через свой опыт (вырабатывается личностная позиция), а это значит, что в качестве средства воспитания выступает здоровая жизнедеятельность индивида; втретьих, при совместном анализе обобщенный опыт педагога и обучаемых приводит к созданию новых идей и подходов. Средством воспитания в этом случае становится общение между педагогом и индивидами, межличностное общение с коллегами по учебе, коммуникативная культура. Анализ и оценка достигнутого результата в воспитании здоровой жизнедеятельности определяет эффективность учебно-воспитательного процесса, уровень соответствия достигнутого результата с целью воспитания. При анализе сопоставляются те ее составляющие, которые содействуют успеху или препятствуют ему. Это помогает своевременно выявить ошибки и оказать необходимую помощь в их устранении. Опираясь на материалы философской и психолого-педагогической литературы, на средства и методы физического воспитания, традиционной и нетрадиционной медицины, можем выделить следующие функции, направленные на совместную деятельность педагога и обучаемого: ■ Интегрирующие и координирующие функции здоровой жизнедеятельности, направлены на дифференциацию учебно-воспитательного процесса, которая может быть как прямой, так и косвенной. Прямая связь вооружает занимающихся специальными знаниями, определенными умениями и навы |
20« личности в системе общественных отношений и их отражение в ее сознании (156 ). Личность учителя для реализации поставленных задач применяет различные сочетания средств воспитания. Понятие воспитательного средства обычно употребляется в сопоставлении с воспитательной целью, но средством является и то, с помощью чего достигается цель (112). Однако, для характеристики и анализа структуры воспитательной валеологической деятельности учителя такая трактовка не приемлема. Средствами валеологического воспитания являются виды и формы валеологической деятельности, которые организуются с целью воспитания. Для достижения воспитательных результатов в совместной деятельности учителя и обучаемых необходимо выделить и рассмотреть следующие средства: во-первых, свои идеи, опыт и знание учитель выражает в словесной форме, сопровождаемой жестикуляцией, мимикой и т.п., следовательно, слово в данном случае является средством передачи знаний, идей и опыта; во-вторых, обучаемый сам открывает, обнаруживает и анализирует идеи через свой опыт (вырабатывается личностная позиция), а это значит, что в качестве средства воспитания выступает валеологическая деятельность индивида; в-третьих, при совместном анализе обобщенный опыт учителя и обучаемых приводит к созданию новых идей и подходов. Средством воспитания в этом случае становится общение между учителем и индивидами, межличностное общение с коллегами по учебе, более того, развитие коммуникативной культуры. Качественное содержание валеологического воспитания диктуется необходимостью рассмотрения валеологических средств, обеспечивающих формирование валеологической культуры на здоровье человека и его здоровый образ жизни. К ним следует отнести: естественные силы природы; гигиенические средства валеологического воспитания (организация личной и общественной гигиены); физические упражнения как средство, запускающее физиологические механизмы в перестройке морфологических и функциональных систем организма. Это продукт деятельности всего организма как живой системы от клетки до коры головного мозга. Подробнее средства 209 валеологического воспитания и содержательные факторы валеологической культуры рассматриваются нами в следующей главе. Анализ и оценка достигнутого результата в валеологическом воспитании определяет эффективность учебно-воспитательного процесса, уровень соответствия достигнутого результата с целью воспитания. При анализе сопоставляются те ее составляющие, которые содействуют успеху или препятствуют ему. Это помогает своевременно выявить ошибки и оказать необходимую помощь в их устранении. Опираясь на материалы философской и психолого-педагогической литературы, на средства и методы физического воспитания, традиционной и нетрадиционной медицины, можем выделить следующие функции, направленные на совместную валеологическую деятельность учителя и обучаемого: Интегрирующие и координирующие функции валеологического воспитания, натравлены на дифференциацию учебно-воспитательного процесса, которая может быть как прямой, так и косвенной. Прямая связь вооружает занимающихся специальными знаниями, определенными умениями и навыками интеллектуально-творческой деятельности, в развитии познавательных способностей по укреплению и сохранению здоровья. Косвенная обеспечивает продуктивную направленность содержательных функций валеологического воспитания на саморазвитие знаний, умений и способностей к самооздоровлению. Объясняется это тем, что валеологическое воспитание связано и взаимообусловлено переключением с одного вида деятельности на другой во всем их многообразии. В целебной силе движений это проявляется на увеличении подвижности нервных процессов, повышении интенсивности сердечно-сосудистой деятельности, увеличении обменных процессов и т.д.; Организационная функция, обеспечивает включение обучаемых в процесс организации совместной деятельности. Учитель организует такие формы учебно-воспитательной деятельности, которые способствуют решению поставленных задач и отвечают желаниям и интересам занимающихся, создает условия для организации такого педагогического взаимодействия, которое |