135 торов, определяющих конкретные формы педагогической деятельности" [138, 9]. Таким образом, если педагогические закономерности и тенденции выражают существенные, устойчивые и необходимые связи между причиной и следствием, то вытекающие из них принципы определяют стратегию и тактику практической деятельности педагога, характер их творческого взаимодействия. В принципах отражаются наиболее общие нормы здоровой жизнедеятельности, они обусловлены общественными потребностями, в них проявляются многообразие культуротворческих, здоровьесберегающих технологий созидающих культуры здоровой жизнедеятельности. Именно на этом основании можно утверждать, что принцип это концентрированное выражение научных результатов в практических целях. Материализуясь в требованиях, правилах организации целостного педагогического процесса, принципы находят свое отражение в формах, методах и конечных результатах. В этом смысле принципы являются отправной, исходной точкой построения образовательного процесса, которые нашли использование в нашей работе. Это принцип единства индивидуализации и дифференциации, профессиональной направленности в целостном педагогическом процессе, принцип единства физической и педагогической культуры, принцип непрерывности и преемственности, цслеполагающий принцип в инновационной физической деятельности, принцип системной связи общей и здоровьесберегающей культуры и принцип физического самосовершенствования. Принцип единства индивидуализации и дифференциации в контексте исследования требует некоторого терминологического разъяснения. Прежде всего, необходимо четкое разделение понятий "индивидуализация" и "дифференциация", так как в педагогических исследованиях Е.С.Рабунского [216] индивидуализация не связывается с необходимостью учета личностных особенностей каждого обучающегося, а переносится на какую-либо группу учащихся, в то время как речь должна идти об индивидуализации как необходимом и возможном учете индивидуальных особенностей обучающегося, его индивидуальном продвижении в освоении ценностей культуры. Диффе |
212 педагогическую интерпретацию социального заказа, с учетом условий и факторов, определяющих конкретные формы педагогической деятельности" (138, 9). Таким образом, если педагогические закономерности и тенденции выражают существенные, устойчивые и необходимые связи между причиной и следствием, то вытекающие из них принципы определяют стратегию и тактику практической деятельности будущих учителей, характер их творческого взаимодействия. В принципах отражаются наиболее общие нормы валеологической деятельности, они обусловлены общественными потребностями, в них проявляются многообразие культуротворческих, созидающих усилий носителей валеологической культуры. Именно на этом основании можно утверждать, что принцип это концентрированное выражение научных результатов в практических целях. Материализуясь в требованиях, правилах организации целостного валеологического процесса, принципы находят свое отражение в формах, методах и конечных результатах. В этом смысле принципы являются отправной, исходной точкой построения общеобразовательного процесса которые нашли использование в нашей работе. Это принцип единства индивидуализации и дифференциации, профессиональной направленности в целостном валеологическом процессе, принцип единства валеологической и педагогической деятельности, принцип непрерывности и преемственности, целеполагающий принцип в инновационной валеологической деятельности, принцип системной связи общей и валеологической культуры и принцип валеологического самосовершенствования. Принцип единства индивидуализации и дифференциации в контексте исследования требует некоторого терминологического разъяснения. Прежде всего необходимо четкое разделение понятий "индивидуализация" и "дифференциация", так как в педагогических исследованиях Е.С.Рабунского (216 ) индивидуализация не связывается с необходимостью учета личностных особенностей каждого обучающегося, а переносится на какую-либо группу учащихся, в то время как речь должна идти об индивидуализации как необходимом и возможном учете индивидуальных особенностей обучающегося, |