Проверяемый текст
Бердников, Иван Георгиевич. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя (Диссертация 1998)
[стр. 135]

135 торов, определяющих конкретные формы педагогической деятельности" [138, 9].
Таким образом, если педагогические закономерности и тенденции выражают существенные, устойчивые и необходимые связи между причиной и следствием, то вытекающие из них принципы определяют стратегию и тактику практической деятельности
педагога, характер их творческого взаимодействия.
В принципах отражаются наиболее общие нормы
здоровой жизнедеятельности, они обусловлены общественными потребностями, в них проявляются многообразие культуротворческих, здоровьесберегающих технологий созидающих культуры здоровой жизнедеятельности.
Именно на этом основании можно утверждать, что принцип это концентрированное выражение научных результатов в практических целях.
Материализуясь в требованиях, правилах организации целостного
педагогического процесса, принципы находят свое отражение в формах, методах и конечных результатах.
В этом смысле принципы являются отправной, исходной точкой построения
образовательного процесса, которые нашли использование в нашей работе.
Это принцип единства индивидуализации и дифференциации, профессиональной направленности в целостном
педагогическом процессе, принцип единства физической и педагогической культуры, принцип непрерывности и преемственности, цслеполагающий принцип в инновационной физической деятельности, принцип системной связи общей и здоровьесберегающей культуры и принцип физического самосовершенствования.
Принцип единства индивидуализации и дифференциации в контексте исследования требует некоторого терминологического разъяснения.
Прежде всего, необходимо четкое разделение понятий "индивидуализация" и "дифференциация", так как в педагогических исследованиях Е.С.Рабунского [216] индивидуализация не связывается с необходимостью учета личностных особенностей каждого обучающегося, а переносится на какую-либо группу учащихся, в то время как речь должна идти об индивидуализации как необходимом и возможном учете индивидуальных особенностей обучающегося,
его индивидуальном продвижении в освоении ценностей культуры.
Диффе
[стр. 212]

212 педагогическую интерпретацию социального заказа, с учетом условий и факторов, определяющих конкретные формы педагогической деятельности" (138, 9).
Таким образом, если педагогические закономерности и тенденции выражают существенные, устойчивые и необходимые связи между причиной и следствием, то вытекающие из них принципы определяют стратегию и тактику практической деятельности
будущих учителей, характер их творческого взаимодействия.
В принципах отражаются наиболее общие нормы
валеологической деятельности, они обусловлены общественными потребностями, в них проявляются многообразие культуротворческих, созидающих усилий носителей валеологической культуры.
Именно на этом основании можно утверждать, что принцип это концентрированное выражение научных результатов в практических целях.
Материализуясь в требованиях, правилах организации целостного
валеологического процесса, принципы находят свое отражение в формах, методах и конечных результатах.
В этом смысле принципы являются отправной, исходной точкой построения
общеобразовательного процесса которые нашли использование в нашей работе.
Это принцип единства индивидуализации и дифференциации, профессиональной направленности в целостном
валеологическом процессе, принцип единства валеологической и педагогической деятельности, принцип непрерывности и преемственности, целеполагающий принцип в инновационной валеологической деятельности, принцип системной связи общей и валеологической культуры и принцип валеологического самосовершенствования.
Принцип единства индивидуализации и дифференциации в контексте исследования требует некоторого терминологического разъяснения.
Прежде всего необходимо четкое разделение понятий "индивидуализация" и "дифференциация", так как в педагогических исследованиях Е.С.Рабунского (216 ) индивидуализация не связывается с необходимостью учета личностных особенностей каждого обучающегося, а переносится на какую-либо группу учащихся, в то время как речь должна идти об индивидуализации как необходимом и возможном учете индивидуальных особенностей обучающегося,

[Back]