|
136 ренциация, в таком случае, понимается как учет индивидуальных особенностей обучающихся, объединенных в группы для совместной деятельности по признакам возраста, развития способностей, состояния здоровья и т.д., а для педагогов квалификации, научно-педагогического стажа, профессиональных интересов и др. При организации обучения, повышения квалификации на дифференцированной основе она опирается все-таки на индивидуальный подход. Если же говорить о разграничении "индивидуального подхода" и "индивидуализации", то нужно иметь в виду, что индивидуальный подход есть стратегия, основное направление, а индивидуализация тактика, практическая реализация этого основного направления. Процесс индивидуализации начинается с обособления индивида. Без такого обособления невозможны его существование как индивидуальности [218, 39] и эффективной профессиональной деятельности. Индивидуальная неповторимость каждого человека определяется органическим единством и целостностью развития его потребностей и способностей в деятельности и общении. Принцип профессиональной направленности в целостном педагогическом процессе: во-первых, проявляется в его личностных характеристиках культуры здоровой жизнедеятельности. Во-вторых, профессиональная направленность деятельности обучаемых проявляется в учебной, научной и здоровьесберегающей технологии деятельности. В-третьих, профессиональная направленность образовательного процесса обеспечивает создание необходимых условий для свободного творческого проявления личности обучаемых и педагога, отраженных в целях, содержании, формах, методах и результатах совместной деятельности. Культура здоровой жизнедеятельности в образовательном процессе включает в себя особенности личности и деятельности, учитывает их и строится на основе их развития. Здоровая жизнедеятельность в образовательном процессе включает в себя ряд специфических признаков: первый признак состоит в том, что здоровая жизнедеятельность в образовательном процессе не существует сама по |
213 его индивидуальном продвижении в освоении ценностей культуры. Дифференциация, в таком случае, понимается как учет индивидуальных особенностей обучающихся, объединенных в группы для совместной деятельности по признакам возраста, развития способностей, состояния здоровья и т.д., а для учителей квалификации, научно-педагогического стажа, профессиональным интересам и др. При организации обучения, повышения квалификации на дифференцированной основе она опирается все-таки на индивидуальный подход Если же говорить о разграничении "индивидуального подхода” и "индивидуализации", то нужно иметь в виду, что индивидуальный подход есть стратегия, основное направление, а индивидуализация тактика, практическая реализация этого основного направления. Процесс индивидуализации начинается с обособления индивида. Без такого обособления невозможны его ествование как индивидуальности (218, 39) и эффективная профессиональная деятельность. Индивидуальная неповторимость каждого человека определяется органическим единством и целостностью развития его потребностей и способностей в деятельности и общении. Индивидуализация и дифференциация проявляются в технологии формирования валеологической культуры, в отборе содержания валеологического образования, в разработке учебных планов и программ, подготовке учебных пособий и методических рекомендаций по валеологии, в организации различных форм освоения валеологической культурой (лекций, семинаров, практикумов, тренингов, школ, студий и др.). Включение данного принципа в систему принципов формирования валеологической культуры, способствует построению личной валеологической концепции учителя, оценке личностных, профессиональных качеств, признанию ценности приемов индивидуализации и дифференциации в работе. Истинная индивидуализация и дифференциация возможна лишь на базе объекта информации об индивидуальных особенностях обучающихся степени развития их валеологической культуры В этой связи возникает проблема Л отовки учителей, работающих в системе повышения 214 квалификации, методами, позволяющими получить такую информацию. С другой стороны, важно, чтобы сами слушатели были заинтересованы и ориентированы на самопознание, самооценку и саморефлексию. Принцип профессиональной направленности целостного валеологического процесса. Для разработки тактической стороны реализации этого принципа в системе формирования валеолошческой культуры необходимо обратиться к характеристике его основных признаков. Предварительно заметим, что профессиональная направленность имеет несколько ветвей проявления. Вопервых, это профессиональная направленность личности учителя, проявляющаяся в его валеолого-личностных характеристиках. Во-вторых, профессиональная направленность деятельности обучаемых, учителя, научных подразделений, проявляющихся в учебной, научной и валеологической деятельности. В-третьих, профессиональная направленность образовательного процесса, обеспечивающая создание необходимых условий для свободного творческого проявления личности обучаемых и учителя, отраженных в целях, содержании, формах, методах и результатах совместной деятельности. Валеологическая направленность образовательного процесса включает в себя особенности личности и деятельности, учитывает их и строится на основе их развития. Валеологическая направленность образовательного процесса понятие более широкое, включающее в себя ряд специфических признаков. Первый признак состоит в том, что валеологическая направленность образовательного процесса не существует сама по себе, она находится в тесной взаимосвязи с гносеологической, познавательной направленностью подготовки личности учителя, образуя, тем самым, целостность и динамичность образовательного процесса. Второй признак валеологической направленности заключается в наличии необходимых условий для переводя личности из объекта в субъект валеологической деятельности, в создании такой ситуации, при которой будущий учитель видит заинтересованность в валеологическом процессе по овладению валеологической культурой. Этот признак объясняется самой |