|
137 себе, она находится в тесной взаимосвязи с гносеологической, познавательной направленностью подготовки личности педагога, образуя, тем самым, целостность и динамичность образовательного процесса; второй признак заключается в наличии необходимых условий для перевода личности из объекта в субъект здоровой жизнедеятельности, в создании такой ситуации, при которой студенческая молодежь видит заинтересованность в образовательном процессе по овладению здоровьесберегающими технологиями. Этот признак объясняется самой природой педагогического воспитания, в центре которого находится личность, система многообразных отношений. Проявление такого признака в учебно-воспитательном процессе подчеркивает подчинение своей жизнедеятельности формированию всесторонне развитой здоровой личности; третий признак проявляется в сформированности обучаемых к осознанному, самостоятельному овладению культуры здоровья, готовностью, в свою очередь, включать содержание и сущности здоровьесберегающих технологий в личностную значимость здоровой жизнедеятельности. Принцип единства здоровьесберегающих технологий и педагогической деятельности в процессе формирования культуры здоровой жизнедеятельности. Проведенные А.В.Барабанщиковым [36], З.Ф.Есаревой [101], Н.В.Кузьминой [142] и наши исследования показывают общность компонентов научной и педагогической деятельности, включающих аналитический, конструктивный, организаторский, коммуникативный компоненты. Такое сходство позволяет вести сравнительный анализ здоровой жизнедеятельности и педагогической деятельности в структуре здоровьесберегающих технологий. Различия в целях, содержании, методах той и другой деятельности требуют различной концентрации интеллектуальных, волевых, эмоциональных сил. Мотивы, установки, ценностные ориентации личности обуславливают предпочтение культуры здоровья в педагогической деятельности, в силу чего сочетание структурных компонентов принимает довольно специфический вид. Например, в здоровой жизнедеятельности ведущую роль выполняют |
9 215 природой валеологического воспитания, в центре которого находится личность, система многообразных отношений. Проявление такого признака в учебновоспитательном процессе подчеркивает "культ личности учителя", специалиставалеолога, подчинение своей жизнедеятельности формированию всесторонне развитой здоровой личности. Третий признак валеологической направленности проявляется в сформированное™ психолого-валеологической готовности личности учителя и обучаемых к осознанному, самостоятельному овладению валеологией. Психолого-валеологическая готовность, в свою очередь, включает содержание представлений учителя о психологической сущности валеологической деятельности; чувство ее личностной значимости валеологической деятельности; готовность принятия ответственности за нее; готовность к общению в процессе ее; потребность в положительном самоотношении, самоактуализации и др. Принцип единства валеологической и педагогической деятельности в процессе формирования валеологической культуры. Прежде отметим, в чем состоит это единство. Проведенные А.В.Барабанщиковым (36 ), З.Ф.Есаревой (101), Н.В.Кузьминой (142 ) и наши исследования показывают общность компонентов научной и педагогической деятельности, включающих аналитический, конструктивный, организаторский, коммуникативный компоненты. Такое сходство позволяет вести сравнительный анализ валеологической и педагогической деятельности в структуре валеологической культуры учителя. Однако это единство противоречиво. Различия в целях, содержании, методах той и другой деятельности требуют различной концентрации интеллектуальных, волевых, эмоциональных сил. Мотивы, установки, ценностные ориентации личности обуславливают предпочтение валеологической или педагогической деятельности, в силу чего сочетание структурных компонентов принимает довольно специфический вид. На пример, в валеологической деятельности ведущую роль выполняют аналитический и прогностический компоненты; в педагогической конструктивный, организаторский, коммуникативный компоненты. Педагогическая деятельность протекает более напряженно и эмоционально, она |