Проверяемый текст
Бердников, Иван Георгиевич. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя (Диссертация 1998)
[стр. 153]

153 внутренних связей, целостности деятельности на разных уровнях ее развития позволит разработать научно обоснованную рефлексивную систему повышения культуры личности педагога.
Существующие подходы к объяснению сущности педагогических умений по-разному раскрывают их содержание, структуру, возможности развития.
В одном случае под умениями понимаются компоненты профессиональной деятельности, в которых реализуются знания и навыки (Н.В.Савин), в другом результат овладения способами и приемами деятельности (О.А.Абдуллина), в третьем способность решать педагогические, производственные задачи (В.А.Крутецкий).
При всем многообразии выделенных характеристик педагогических умений остается один бесспорно признанный и в определенной степени интегрирующий признак: в умениях зафиксированы культурные ценности личности, ее знания, опыт.
В этом отношении справедливо утверждение О.А.Абдуллиной о том, что в педагогических умениях
результатируются прежде всего психолого-педагогические знания, а также знания по специальным и гуманитарным дисциплинам (1, 133).
Педагогические умения избраны нами в качестве исходной единицы в исследовании целостности структуры
здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи еще и потому, что они в обобщенном виде отражают уровень культуры здоровья, и, по мнению К.К.Платонова, позволяют судить о личности педагога, поскольку умения определяют не только качества трудовой деятельности, но и становятся качеством его личности [202].
Отметим еще одну существенную для нас характеристику педагогических умений.
Они раскрывают систему действий в соответствии с целями и условиями их выполнения (Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.Ф.Ломов, А.А.Деркач и др.), иначе говоря, умения образуют определенную систему деятельности на личностном уровне ее анализа.
При решении вопроса о классификации
умений, нами проанализированы классификации Л.Ф.Спирина (по функциям педагогической деятельности), Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова (по педагогическим функциям преподавателя-воспитателя), В.А.Сластенина (по этапам управле
[стр. 228]

Таким образом, разработка теоретических основ формирования валеологической культуры учителя как целостного образования потребовала обращения к исследованию целостности его валеологической деятельности, характера внутренних связей в структуре деятельности учителя разного уровня сформированностн валеологической культуры, то есть разного уровня валеолого-личностного развития.
Исследования философов, психологов, педагогов позволили сделать предположение о том, что уровень развития валеологической деятельности, показателем которой является внутренняя целостность ее структурных компонентов, свидетельствует об уровне развития валеологической культуры учителя.
Мы полагаем вполне возможным рассматривать валеологическую культуру личности как внутреннюю структуру элементов развития его валеологической деятельности.
Исследование особенностей внутренних связей, целостности деятельности на разных уровнях ее развития позволит разработать научно обоснованную рефлексивную систему повышения валеологической культуры личности учителя.
Существующие подходы к объяснению сущности педагогических умений по-разному раскрывают их содержание, структуру, возможности развития.
В одном случае под умениями понимаются компоненты профессиональной деятельности, в которых реализуются знания и навыки (Н.В.Савин), в другом результат овладения способами и приемами деятельности (О.А.Абдуллина), в третьем способность решать педагогические, производственные задачи (В.А.Крутецкий).
При всем многообразии выделенных характеристик педагогических умений остается один бесспорно признанный и в определенной степени интегрирующий признак: в умениях зафиксированы культурные ценности личности, ее знания, опыт.
В этом отношении справедливо утверждение О.А.Абдуллиной о том, что в педагогических умениях
результируются прежде всего психолого-педагогические знания..., а также знания по специальным и гуманитарным дисциплинам ( 1, 133 ).
Педагогические умения избраны нами в качестве исходной единицы в исследовании целостности структуры
валеологической деятельности еще и

[стр.,229]

229 потому, что они в обобщенном виде отражают уровень валеологической культуры, и, по мнению К.К.Платонова, позволяют, в целом, судить о личности преподавателя, так как умения определяют не только качества трудовой деятельности, но и становятся качеством его личности ( 202 ).
Отметим еще одну существенную для нас характеристику педагогических умений.
Они раскрывают систему действий в соответствии с целями и условиями их выполнения (Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.Ф.Ломов, А.А.Деркач и др.), иначе говоря, умения образуют определенную систему деятельности на личностном уровне ее анализа.
При решении вопроса о классификации
валеологических умений, проанализированы классификации Л.Ф.Спирина (по функциям педагогической деятельности), Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова (по педагогическим функциям учителя-воспитателя), В.А.Сластенина (по этапам управления учебновоспитательным процессом).
Наше основание определения системы валеологических умений опирается на два положения: логику (этапность) валгеологическото процесса; соответствие умений типам валеологических задач, решаемых будущим учителем как субъектом валеологической деятельности.
Это позволило представить бинарную систему валеологических умений, адекватных выделенным ранее задачам.
Структура валеологической культуры рассматривается исходя из понимания ее как творческого процесса решения многообразных валеологических задач, так как будущий учитель должен строить свою валеологическую деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки и достижения искомого результата; оценка полученных данных с формулировкой новых задач.
Однако для понимания особенностей валеологической деятельности недостаточно иметь лишь представление о внутреннем содержании каждого этапа, особенностях перехода от одного этапа к другому, специфике их взаимных связей, важно знать, как и I какие особенности целостной структуры валеологической деятельности учителя определяют особенности формирования валеологической культуры.

[Back]