|
155 ный уровни. Данные репродуктивного и эвристического уровней рассматривались нами как промежуточные, иллюстрирующие динамику ее сформированности. Для удобства анализа и изложения результатов в соответствии с уровнями культуры здоровья условно было выделено четыре группы студентов: 1 группа адаптивного уровня, 2 группа репродуктивного, 3 группа эвристического и 4 группа креативного уровня. 1. Адаптивный уровень (характеризуется неустойчивым отношением и не является ориентиром и критерием деятельности). 2. Репродуктивный уровень (появляется тенденция к позитивному устойчивому отношению в здоровьесохраняющей реальности, к знаниям и умениям). 3. Эвристический уровень (отличается большей устойчивостью, целеустремленностью, осознанностью путей и способов здоровой жизнедеятельности). 4. Креативный уровень (отличается высокой результативностью, стабильностью знаний и умений, активной творческой созидательной здоровой жизнедеятельностью, с утверждением в ней отношений сотрудничества и сотворчества). Объективность, корректность исследования потребовали от нас включения в 1 и 4 группы одинакового числа обучаемых (по 45 чел.) с тем, чтобы можно было провести сравнительный анализ. Данное количество обучаемых определило коэффициенты значимости (граничные значения коэффициента линейной корреляции при р=0,0І, г=0,268 (248). На этапе обработки результатов мы использовали уровневый и корреляционный анализ. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию умений представлены в таблице 18. |
230 С этой целью для каждой бинарной группы выделенных нами ранее задач была определена совокупность валеологических умений, овладение которыми мы рассматриваем в качестве показателя сформированности валеологической культуры личности учителя. Использование методов математической статистики (корреляционный анализ, метод постепенного перехода к более тесным корреляционным связям, метод корреляционных плеяд) позволило выявить структуру валеологической деятельности учителя разного уровня сформированности валеологической культуры (адаптивного, репродуктивного, эвристического и креативного). Для более углубленного сравнительного анализа и в соответствии с двумя выделенными этапами формирования валеологической культуры личности учителя нами избраны самый низкий адаптивный и самый высокий креативный уровни. Данные репродуктивного и эвристического уровней рассматривались нами как промежуточные, иллюстрирующие динамику сформированности валеологической культуры. Для удобства анализа и изложения результатов в соответствии с уровнями сформированности валеологической культуры условно было выделено четыре группы: 1 группа адаптивного уровня, 2 группа репродуктивного, 3 группа эвристического и 4 группа креативного уровня сформированное™ валеологической культуры. Объективность, корректность исследования потребовали от нас включения в 1 и 4 труппы одинакового числа обучаемых (по 45 чел.) с тем, чтобы можно было провеста сравнительный анализ. Данное количество обучаемых определило коэффициенты значимости (граничные значения коэффициента линейной корреляции при р=0,01, г=0,268 ( 248 ). На этапе обработки результатов мы использовали уровневый и корреляционный анализ. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию умений в решении валеологических задач представлены в таблице 3. 274 Критерии валеологической готовности определялись с помощью анкетирования, интервьюирования, индивидуальных бесед с нахождением коэффициента и индекса удовлетворенности по методике В.А.Ядова. Оценка ответов, суждений приводится в соответствии с требованиями к валеологической деятельности учапщхся и ранжировалась по четырехбальной системе: "4" ясно осознает, "3" в основном представляет, "2" испытывает затруднения в осознании, "1" не понимает и не принимает. Для совершенствования валеологического учебно-воспитательного процесса, необходимо иметь "точку отсчета", т.е. необходимо знать степень выраженности критериев. Разработанные показатели результативности валеологической готовности студентов отражены в таблице 9. Обобщенный фактический материал позволяет описать четыре уровня сформированное™ валеологической культуры: 1. Адаптивный уровень (характеризуется неустойчивым отношением и не является ориентиром и критерием деятельности). 2. Репродуктивный уровень (появляется тенденция к позитивному устойчивому отношению в педагогической реальности, к валеологическим знаниям и умениям). 3. Эвристический уровень (отличается большей устойчивостью, целеустремленностью, осознанностью путей и способов валеологической деятельности). 4. Креативный уровень (отличается высокой результативностью, стабильностью знаний и умений, активной творческой созидательной валеологической деятельностью, с утверждением в ней отношений сотрудничества и сотворчества). Выделяя валеологическую деятельность учителя, обладающую своей спецификой, следует предположить и зафиксировать ее двойственный характер. Предполагаемый результат организации системы валеологической подготовки будущего учителя как компонент валеологического процесса заключается в функционировании взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемых и включает в себя следующие элементы: цель, задачи, |