|
157 но-информационные умения, именно они определяют ее специфические особенности и развитие двух других групп умений. При этом можно говорить о том, что специальная работа по развитию и саморазвитию оценочно информационных умений детерминирует одновременное развитие организационнодеятельностных и коррекционно-регулирующих умений. Действительно, состояние умения диагностировать уровень развития личности и деятельности инициирует изменения в структуре организаторской деятельности, так как включаются механизмы регуляции собственной деятельности, что, естественно, будет способствовать и развитию соответствующих умений. Вторая часть структуры жизнедеятельности образована аналитикорефлексивными и конструктивно-прогностическими умениями. Эта диада представляет собой своеобразный теоретический блок деятельности будущего специалиста обеспечивающий анализ, прогноз, конструирование и рефлексию системы здоровьссберегающих воздействий. Выделенные две части структуры не разорваны, они представляют собой целостность деятельности педагога. Связующим звеном выделенных частей выступает связь конструктивно-прогностических и коррекционнорегулирующих умений. Выявление процесса и механизмов (формирования отношения к своему здоровью невозможно без изучения мотивационно-ценностного отношения как силы, формирующей интересы, потребности и мотивы к нему и к физической культуре. Проникновение в сущность интересов, мотивации потребностей позволяет определить направленность и сферу действия объективных закономерностей на разнообразные причины, стимулы, факторы и их определяющие. Для выявления таких интересов была составлена специальная анкета "Здоровье глазами человека", по которой было опрошено более 450 студентов 1-4 курсов обучающимся по инженерным специальностям. Направленность вопросов анкеты определяли исходный уровень знаний, умений и ценностных ориентации в сфере здоровья. На основании полученных данных выявились структурные связи мотивационно-ценностного компонента с дру |
246 что специальная работа по развитию и саморазвитию оценочноинформационных умений детерминирует одновременное развитие организационно-деятельностных и коррекционно-регулирующих умений. Действительно, состояние умения диагностировать уровень развития личности и деятельности инициирует изменения в структуре организаторской деятельности, так как включаются механизмы регуляции собственной деятельности, что, естественно, будет способствовать и развитию соответствующих умений. Вторая часть структуры валеологической деятельности образована аналитико-рефлексивными и конструктивно-прогностическими умениями. Эта IIдада представляет собой своеобразный теоретический блок деятельности будущего учителя, обеспечивающий анализ, прогноз, конструирование и рефлексию системы валеологических воздействий и подготавливающий успешное решение валеологических задач для других групп. Выделенные две части структуры не разорваны, они представляют собой целостность валеологической деятельности учителя. Связующим звеном выделенных частей выступает связь конструктивно-прогностических и коррекционно-регулирующих умении. Выявление процесса и механизмов формирования отношения к своему здоровью невозможно без изучения мотивационно-ценностного отношения как силы, формирующей интересы, потребности и мотивы к нему и физической культуре. Проникновение в сущность интересов, мотивации потребностей позволяет определить направленность и сферу действия объективных закономерностей на разнообразные причі и і і И, стимулы, факторы, их определяющие. Для этого была составлена специальная анкета "Здоровье глазами человека", с помощью которой было опрошено более 1200 студентов ТФ СГПУ. Направленность вопросов анкеты определяли исходный уровень знаний, умений и ценностных ориентаций в сфере здоровья. На основании полученных данных, выявились структурные связи мотивационно-ценностного компонента с другими компонентами образа жизни и здоровья человека; определились основные направления их формирования как социально-значимой ценности. |