162 бор содержания обучения, в период вхождения в новое образовательное поле и уточнение содержания нового образования, а также определение, какой дифференциации и модификации должно подвергаться содержание образования в соответствии с выявленной рефлексией студенческой молодежи на мировоззренческом, мотивационном, физиологическом и морфологическом уровнях. Принимаемые нами критерии дифференцированы для отнесения того или иного индивида к определенному "уровню" готовности к здоровой жизнедеятельности. Содержание "уровней" предусматривало сформированность знаний и умений в ноосфере, а также социальной, психической сферах в процессе изучения предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов и т.д.; интерес и потребность в здоровой жизнедеятельности опирались активностью и добровольностью участия в различных видах пропагандистской деятельности; применение полученных знаний и умений в общении, определялось по интеллектуальной активности в диспутах, микролекциях, конференциях, круглых столах и т.д.; способность выбирать и умение находить наиболее рациональные формы и методы в здоровой жизнедеятельности с целью сохранения и поддержания здоровой окружающей среды, принятия правильных решений по самооздоровлению. Разработанные критерии нашли свое отражение в структуре готовности студенческой молодежи. Критерии готовности определялись путем анкетирования, интервьюирования, индивидуальных бесед с нахождением коэффициента и индекса удовлетворенности по методике В.А.Ядова. Оценка ответов, суждений приводилась в соответствии с требованиями к деятельности студентов и ранжировалась по четырехбальной системе: "4" ясно осознает, "3" в основном представляет, "2" испытывает затруднения в осознании, "1" не понимает и не принимает. Для совершенствования учебно-воспитательного процесса, необходимо иметь "точку отсчета", т.е. необходимо знать степень выраженности критери |
Принимая во внимание указанные требования как основные, считаем необходимым, дополнить их требованиями, отражающими специфику валеологической культуры. Во-первых, критерии должны быть раскрыты через ряд качественных признаков (показателей), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия; во-вторых, критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и культурно-педагогическом пространстве; в-третьих, критерии должны по возможности охватить основные виды педагогической деятельности. Предложенная нами система критериев оценки уровня сформированное™ валеологической культуры личности учителя, проявляющихся в конкретных признаках, была разработана на основе результатов теоретико-экспериментальной работы и оценок экспертов. При этом было принято, что количество признаков по каждому критерию не должно быть менее трех. В случае установления или проявления трех и более признаков можно говорить о полном проявлении данного критерия; если же установлен один показатель или вообще не обнаружено ни одного, то можно считать, что данный критерий не зафиксирован. Критерий ценностного отношения к валеологической реальности проявляется через совокупность таких показателей, как понимание и оценка целей и задач валеологической деятельности, осознание ценности валеологических знаний, признание ценности субъект-субъектных отношений, удовлетворенность валеологическим трудом. Показатели данного критерия определялись с помопрью анкетирования, интервьюирования, индивидуальных бесед, определения коэффициента и индекса удовлетворенности по методике В.А.Ядова (286). Оценка ответов, суждений (в анкетах, беседах) проводилась в соответствии с требованиями к валеологической деятельности личности учителя и ранжировалась по четырех бальной системе: "4" ясно осознает, "3" в основном представляет, ”2” испытывает затруднение в сознании, "Iй не понимает и не принимает. 268 объективных факторов, определяющих отбор содержания обучения, в период вхождения в новое образовательное поле и уточнение содержания нового образования, а также определение, какой дифференциации и модификации должно подвергаться содержание образования в соответствии с выявленной рефлексией будущих учителей на мировоззренческом, мотивационном, физиологическом и морфологическом уровнях. Принимаемые нами критерии дифференцированы для отнесения того или иного индивида к определенному "уровню" готовности к валеологической деятельности. Содержание "уровней" предусматривало сформированность знаний и умений в ноосфере, а также социальной, психической сферах в процессе изучения предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, написанием рефератов и т.д.; интерес и потребность в валеологической деятельности определяются активностью и добровольностью участия в различных видах пропагандистской деятельности; применение полученных валеологических знаний и умений в общении, определялось по интеллектуальной активности в диспутах, микролекциях, конференциях, круглых столах и т.д.; способность выбирать и умение находить наиболее рациональные формы и методы в валеологической деятельности с целью сохранения и поддержания здоровой окружающей среды, принятия правильных решений по самооздоровлению. Разработанные критерии нашли свое отражение в "Структуре валеологической готовности личности учителя" (табл. 8) и в показателях готовности учителя к валеологической деятельности (табл. 9.). 274 Критерии валеологической готовности определялись с помощью анкетирования, интервьюирования, индивидуальных бесед с нахождением коэффициента и индекса удовлетворенности по методике В.А.Ядова. Оценка ответов, суждений приводится в соответствии с требованиями к валеологической деятельности учапщхся и ранжировалась по четырехбальной системе: "4" ясно осознает, "3" в основном представляет, "2" испытывает затруднения в осознании, "1" не понимает и не принимает. Для совершенствования валеологического учебно-воспитательного процесса, необходимо иметь "точку отсчета", т.е. необходимо знать степень выраженности критериев. Разработанные показатели результативности валеологической готовности студентов отражены в таблице 9. Обобщенный фактический материал позволяет описать четыре уровня сформированное™ валеологической культуры: 1. Адаптивный уровень (характеризуется неустойчивым отношением и не является ориентиром и критерием деятельности). 2. Репродуктивный уровень (появляется тенденция к позитивному устойчивому отношению в педагогической реальности, к валеологическим знаниям и умениям). 3. Эвристический уровень (отличается большей устойчивостью, целеустремленностью, осознанностью путей и способов валеологической деятельности). 4. Креативный уровень (отличается высокой результативностью, стабильностью знаний и умений, активной творческой созидательной валеологической деятельностью, с утверждением в ней отношений сотрудничества и сотворчества). Выделяя валеологическую деятельность учителя, обладающую своей спецификой, следует предположить и зафиксировать ее двойственный характер. Предполагаемый результат организации системы валеологической подготовки будущего учителя как компонент валеологического процесса заключается в функционировании взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемых и включает в себя следующие элементы: цель, задачи, |