|
163 ев. Разработанные показатели результативности готовности студентов к здоровой жизнедеятельности отражены в таблице 21. Таблица 21 Структура готовности студенческой молодежи к здоровой жизнедеятельности Компоненты деятельности Компоненты готовности Критерии готовности Цель Целеполагание Сформированность знаний, сохранении и укреплении своего здоровья и педагогическом социуме. Мотивы Мотивационный компонент Интерес к здоровой жизнедеятельности. Стремление к постоянному творческому поиску в ней. Потребность в здоровой жизнедеятельности и ее пропаганде. Содержание Содержательный компонент Освоение понятий и средств воспитания, характеризующих здоровую жизнедеятельность. Знание здоровьесохраняющей системы. Знание о потребностях в здоровой жизнедеятельности, педагогическом социуме. Способы действия Операционнодеятельностный компонент Способность выбирать оптимальные способы сохранения и укрепления своего здоровья, выявлять в них недостатки и противоречия. Практические действия, связанные с решением здоровьесберегающих задач. Стремление к познавательной деятельности. Результат Нравственнопсихологический компонент Устойчивость направленности личности. Умение учитывать нравственный выбор в здоровой жизнедеятельности. Умение коллективно выполнять здоровьесберегающую деятельность по оздоровлению студенческого социума и использованию средств здоровьесберегающих технологий в воспитании. Анализ и оценка результатов Оценочный компонент Умение диагностировать собственный (и товарищей) уровень культуры здоровой жизнедеятельности. Умение критически оценивать свои личностные и нравственные качества, проявленные в здоровьесберегающей деятельности. Умение соотносить свои знания и практические действия с современными здоровьесберегающими требованиями. Выделяя культуру здоровой жизнедеятельности педагога обладающего своей спецификой, следует предположить и зафиксировать ее двойственный характер. Предполагаемый результат организации системы подготовки учащихся к здоровой жизнедеятельности заключается в функционировании взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых и включает в себя следующие элементы; цель, задачи, направленность, педагогические принципы, |
Таблица 8 Структура валеологической готовности личностиучителя деятельности Цель готовности Целеполагание Критерии готовности Сформированность знаний, сохранении и укреплении своего здоровья и педагогическом социуме. Мотивы Содержание Способы действия Результат Мотивационный компонент Содержательный компонент Интерес к валеологической деятельности. Стремление к постоянному творческому поиску в ней. Потребность в здоровой жизнедеятельности и ее пропаганде.______________________________ Освоение валеологических понятий исредств валеологического воспитания, характеризующих здоровую жизнедеятельность. Знание валеологической системы. Знание опотребностях в валеологической деятельности, педагогическомсоциуме. Анализ и оценка результатов Операционнодеятельностный компонент Способность выбирать оптимальные способы сохранения и укрепления своего и учащихся здоровья, выявлять в них недостатки и противоречия. Практические действия, связанные с решением валеологических задач. Стремление кпознавательной грамотности.I п ш ш ш ш \ .................................. .. ч . ............................................... ц I II м I Я .......................................... ■ ■ н и — ........ Нравственнопсихологический компонент Оценочный компонент Устойчивость направленности личности. Умение учитывать нравственный выбор в валеологической деятельности. Умение коллективно выполнять валеологическую деятельность по оздоровлению педагогического социума и использованию средств валеологического воспитания. Умение диагностировать собственный (и товарищей) уровень валеологической грамотности идеятельности. Умение критически оценивать свои личностные и нравственные качества, проявленные в валеологической деятельности. Умение соотносить свои знания и практические валоологические требованиями. действия с современными 274 Критерии валеологической готовности определялись с помощью анкетирования, интервьюирования, индивидуальных бесед с нахождением коэффициента и индекса удовлетворенности по методике В.А.Ядова. Оценка ответов, суждений приводится в соответствии с требованиями к валеологической деятельности учапщхся и ранжировалась по четырехбальной системе: "4" ясно осознает, "3" в основном представляет, "2" испытывает затруднения в осознании, "1" не понимает и не принимает. Для совершенствования валеологического учебно-воспитательного процесса, необходимо иметь "точку отсчета", т.е. необходимо знать степень выраженности критериев. Разработанные показатели результативности валеологической готовности студентов отражены в таблице 9. Обобщенный фактический материал позволяет описать четыре уровня сформированное™ валеологической культуры: 1. Адаптивный уровень (характеризуется неустойчивым отношением и не является ориентиром и критерием деятельности). 2. Репродуктивный уровень (появляется тенденция к позитивному устойчивому отношению в педагогической реальности, к валеологическим знаниям и умениям). 3. Эвристический уровень (отличается большей устойчивостью, целеустремленностью, осознанностью путей и способов валеологической деятельности). 4. Креативный уровень (отличается высокой результативностью, стабильностью знаний и умений, активной творческой созидательной валеологической деятельностью, с утверждением в ней отношений сотрудничества и сотворчества). Выделяя валеологическую деятельность учителя, обладающую своей спецификой, следует предположить и зафиксировать ее двойственный характер. Предполагаемый результат организации системы валеологической подготовки будущего учителя как компонент валеологического процесса заключается в функционировании взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемых и включает в себя следующие элементы: цель, задачи, |