|
164 содержание, формы, методы, требования и условия. Эти элементы находятся в строгой иерархии, предполагающей последовательный переход от одного элемента к другому. Основное требование системного подхода определение цели. Цель разбивается на несколько частных задач, которые и определяют содержание взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников. Далее устанавливается связь между направленностью и педагогическими принципами, содержанием и методами. Методы органически вытекают из целей и содержания всей системы здоровой жизнедеятельности. Следующий этап выбор форм взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников. Связь содержания, форм и методов обязательное условие системного подхода. Только при эффективном взаимодействии всех элементов системы и формировании доминирующих мотивов, которые формируют соответствующие качества личности (первый результат), можно адекватно сформировать и соответствующие уровни здоровьесберегающей готовности у студенческой молодежи (второй результат). Сформированная готовность к здоровой жизнедеятельности результат опыта жизнедеятельности личности. Его нижняя граница может выступать в качестве "базового уровня" знаний, который в научно-методической литературе рассматривается как система знаний, умений и навыков, обязательных для освоения на том или ином этапе обучения. Они определены реалиями сегодняшнего дня и имеют приоритетное значение для образования, воспитания и развития подрастающего поколения. Результаты констатирующего эксперимента показали тесную корреляцию между уровнями воспитанности и методической подготовленности студентов. Так, низкий уровень здоровьесберегающей воспитанности оказался у 51,8% и, соответственно, методической подготовленности у 42,3% студентов. Результаты формирующего эксперимента показали значительные изменения в уровнях воспитанности и методической подготовленности личности, которые проявлялись в следующей оценке ее сформированности: |
275 направленность, педагогические принципы, содержание, формы, методы, требования и условия. Эти элементы находятся в строгой иерархии, предполагающей последовательный переход от одного элемента к другому. Основное требование системного подхода определение цели. Цель разбивается на несколько частных задач, которые и определяют содержание взаимосвязанной деятельности учителя и воспитанников. Далее устанавливается связь между направленностью и педагогическими принципами, содержанием и методами. Методы органически вытекают из целей и содержания всей валеологической системы. Следующий этап выбор форм взаимосвязанной деятельности учителя и воспитанников. Связь содержания, форм и методов обязательное условие системного подхода. Только при эффективном взаимодействии всех элементов валеологической системы и формировании доминирующих мотивов, которые формируют соответствующие качества личности (первый результат), можно адекватно сформировать и соответствующие уровни валеологической готовности у учащейся молодежи (второй результат). Сформированная валеологическая готовность результат опыта жизнедеятельности личности. Его нижняя граница, может выступать в качестве "базового уровня" знаний, который в научно-методической литературе рассматривается как система знаний, умений и навыков, обязательных для освоения на том или ином этапе обучения. Они определены реалиями сегодняшнего дня и имеют приоритетное значение для образования, воспитания и развития подрастающего поколения. Базовый уровень представляет собой инвариантное ядро валеологической подготовки будущего учителя и предполагает, что выпускник будет профессионально образованным учителем (валеологическая готовность). Выделение базового уровня необходимо соотносить с теми функциями, которые он призван выполнять: обеспечивать единство валеологического образования и реализации валеологического компонента педагогического процесса, что проявляется в 276 соответствующем уровне знаний, выполнении валеологических правил в различных видах деятельности и адекватном поведении; гарантировать обществу необходимый и достаточный уровень валеологической подготовки подрастающего поколения, что выражается в практическом выполнении действий по укреплению и развитию здоровья детей, своего, окружающих людей, охране и защите окружающей среды; обеспечивать "природосообразную" реализацию валеологической готовности в любых видах жизнедеятельности; валеологическая готовность личности учителя проявляется в единстве всех компонентов деятельности: целеполагании, мотивационном, содержательном, операционно-деятельностном, нравственно-психологическом и оценочном. Сформированный валеологический уровень опыта жизнедеятельности личности проявляется в соответствующих критериях и показателях готовности к валеологической деятельности. Качество функционируемой валеологической системы, обеспечивающей уровень данного образования, проецирует и адекватную степень готовности выпускников к валеологической деятельности. Поскольку валеологическая готовность рассматривается нами как "предстартовое" состояние к соответствующим видам деятельности, то структура самой деятельности это внутреннее строение, связь, соотношение и последовательность развертывания различных его компонентов (цель, мотивы, способы, познавательные процессы, свойства личности и др.). Результаты констатирующего эксперимента показали тесную корреляцию между уровнями валеологической воспитанности и методической подготовленности студентов. Так, низкий уровень валеологической воспитанности оказался у 51,8% и, соответственно, методической подготовленности у 42,3% студентов. Результаты формирующего эксперимента показали значительные изменения в уровнях валеологической воспитанности и методической подготовленности личности будущего учителя, которые проявлялись в следующей оценке ее сформированносги: |