|
170 Таблица 22 Показатели профессиональной готовности будущих специалистов к здоровой жизнедеятельности за экспериментальный период Показатели готовности Срез Уровни готовности (в %) креативный эвристический репродуктивный э.г. К. г. э.г. К.Г. э.г. к.г. МОТИВ АНИОННАЯ до 0.8 0,9 8,7 9,3 90,5 89,8 после 39,9 11,3 54,4 18,8 5,2 74,9 СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ до 0,3 0,6 2,6 зд 97,1 96,3 после 42,4 1,8 49,1 2,7 8,5 95,5 ОПЕРАЦИОННОДЕЯТЕЛЬНОСТдо 6,6 6,2 11,6 10,7 81,8 83,1 после 37,6 7,9 56,4 12,6 6,0 79,5 ОРИЕНТИРОВОЧ НАЯ до 4,7 5,1 11,9 12,3 83,4 82,6 после 28,9 7,2 67,3 13,7 3,8 79,1 НРАВСТВЕННОПСИХОЛОГИЧС КАЯ до 2,4 2,7 6Д 6,8 91,5 90,5 после 22,1 3,1 48,9 8,2 29,0 88,7 ОЦЕНОЧНАЯ до 3,6 3,4 7,2 7,7 89,2 88,9 после 25,5 4,3 59,6 8,1 10,9 87,6 Условные обозначения: э.г. экспериментальная группа; к.г. контрольная группа. Решая задачу фундаментализации содержания здоровой жизнедеятельности в образовании, нельзя вытеснять на периферию задачи профессиональной актуализации знаний и умений и прикладной направленности психологопедагогической подготовки специалиста. Для этого необходимо выделить существенно значимые профессиональные умения студенческой молодежи, которые в обобщенном виде отражают операциональный характер здоровьесберегающих технологий. К таким умениям относятся: умение выявлять уровень сформированное™ коллектива и личности; составлять и решать за |
289 учебных планов и программ юного валеолога и валеологических классов свидетельствует о том, что в них пытаются решить проблему сознательного подхода к валеологии как учебному предмету. Таким образом, успех формирования валеологической культуры, как показывают данные исследования, во многом определяется инновационной направленностью валеологической деятельности будущего учителя, т.е. степенью включенности его в процесс создания, освоения и использования валеологических нововведений. Изучение опыта работы учителей-мастеров новаторов показывает, что для них характерна деятельность, в которой происходит совмещение научной и педагогической сторон, так как изучаемый материал для них прежде всего содержание предполагаемого общения, взаимодействия, в ходе которого учитель решает свои профессиональные задачи. Именно поэтому они больше задумываются над тем, что дает для развития личности учащегося то или иное знание, умение и выстраивают изучение учебного материала не только в логике развития преподаваемого предмета, но и в логике развития личности. Приоритет валеологической подготовки состоит в том, чтобы объединить с нею общекультурньш и специальный блоки (знание человеческой культуры в целом, конкретной научной отрасли и закономерностей развития личности). Решая задачу фундаментализации содержания валеологического образования, нельзя вытеснять на периферию задачи профессиональной актуализации знаний и умений и прикладной направленности психологопедагогической подготовки учителя. Для этого необходимо выделить существенно значимые профессиональные умения учителя, которые в обобщенном виде отражают операциональный характер валеологической деятельности. К таким умениям относятся: умение выявлять уровень сформированное™ коллектива и личности; составлять и решать задачи их дальнейшего развития с учетом возможное™ предстоящей деятельности индивидов и их готовноста к ней; отбирать и применять средства для достажения поставленных целей; измерять полученный результат, соотаосить его с поставленными задачами и объяснять причину расхождений между ними. |