|
172 ного участника на здоровьесохраняющие технологии. В этом отношении деятельность педагога содержит: > проектирование преподавания (какую учебную информацию, в каком порядке и какими средствами нужно сообщить обучаемым для достижения здоровьесберегающей цели); > проектирование руководства обучаемыми (разъяснение заданий, распределение поручений, включение в работу, обеспечение контроля) на культуру здоровой жизнедеятельности. Успешно программируемую здоровую жизнедеятельность определяет: организация образа жизни и здоровья обучаемых; выбор видов здоровой жизнедеятельности, ее перспективы; учет возможных мотивов здоровьесберегающих действий; степени активности, инициативы, самостоятельности; отношения к здоровьесохраняющим воздействиям (рис. 4). Все объективные условия развития личности (социальные, организационнопедагогические, индивидуально-психологические) могут стать факторами, т.е. движущей силой развития здоровой личности, поскольку любое из них взаимодействует с конкретным индивидом, влияет на него, на компоненты его деятельности: поведенческий, интеллектуальный, эмоциональномотивационный. Социально здоровые условия, к которым мы относим учебные программы, содержание учебного материала, подбор здоровьесберегающих проблемных ситуаций, развитие материальной базы и т.д., влияют на человеческий фактор формирования здоровой культуры. Без учета этого фактора даже самые благоприятные объективные условия не могут стать движущей силой, способствующей повышению эффективности учебно-воспитательного и образовательного процесса. По нашему исследованию, ключевым фактором эффективного использования проблемных ситуаций являются субъективные, личностные показатели индивида, актуализирующиеся в здоровой жизнедеятельности. |
воздействия как инварианты (устойчивые элементы) валеологической системы, можно говорить о проектировании валеологической деятельности учителя и обучаемых в валеологическом процессе. В этом отношении валеологическая деятельность учителя содержит: проектирование преподавания (какую учебную информацию, в каком порядке и какими средствами нужно сообщить обучаемым для достижения валеологической цели); -проектирование валеологического руководства обучаемыми (разъяснение заданий, распределение поручений, включение в работу, обеспечение контроля). Успешно программируемую валеологическую деятельность определяет: организация валеологических действий обучаемых; выбор видов деятельности, ее перспективы; учет возможных мотивов их действий; степени активности, инициативы, самостоятельности; отношения к валеологическим воздействиям (рис.7). Все объективные условия развития личности (социальные, организационно-педагогические, индивидуально-психологические) могут стать факторами, т.е. движущей силой развития личности, поскольку любое из них взаимодействует с конкретным индивидом, влияет на него, на компоненты его деятельности: поведенческий, интеллектуальный, эмоциональномотивационный. Социально-валеологические условия, к которым мы относим учебные программы, содержание учебного материала, подбор валеологических проблемных ситуаций, развития материальной базы и т.д., влияют на человеческий фактор формирования валеологической культуры. Без учета этого фактора даже самые благоприятные объективные условия не могут стать движущей силой, способствующей повышению эффективности учебновоспитательного и образовательного процесса. По нашему исследованию, ключевым фактором эффективного использования проблемных ситуаций 309 1 |