|
173 Ключевым фактором эффективного использования здоровьесберсгающих ситуаций мы считаем характер организованной здоровой жизнедеятельности с учащимися. Называя этот фактор, мы исходим из признания того, что деятельность является ведущим фактором формирования личности в целенаправленном здоровом педагогическом процессе на образ жизни и здоровье. Это дает нам основания говорить о характере организованной здоровой жизнедеятельности обучаемых как об одном из основных факторов, обеспечивающих эффективность использования проблемных ситуаций в доминирующей деятельности личности педагога. Подводя итог изложенному, можно утверждать, что проблемные ситуации на культуру здоровой жизнедеятельности занимают достойное место в конструктивной и прогностической деятельности личности педагога так как: ► проблемные ситуации выступают как эффективное средство формирования личности обучаемых, позволяют выводить индивида на более высокий уровень обучения и воспитания, развивать умения и навыки самостоятельной здоровой жизнедеятельности; ► могут выступать как средство формирования мотивационной сферы на культуру здоровья в ценностно-ориентационной направленности и как средство контроля за формированием ситуаций благоприятствующих созданию возможности для органического слияния здоровьесберегающего обучения и воспитания; ► создают условия для перехода знаний в убеждения индивида, умения переносить знания в новые условия, дают возможность приблизить учебновоспитательный процесс к действительности (выход на будущую здоровую жизнедеятельность); ► выполняют диагностическую и информационную функции в изучении личности на приобретение знаний, умений и способностей формировать, сохранять и укреплять здоровье, расширять образовательный маршрут к самооздоровлению. |
311 Следующим ключевым фактором эффективного использования валеологических ситуаций мы считаем характер организованной валеологической деятельности с учащимися. Называя этот фактор, мы исходим из признания того, что деятельность является ведущим фактором формирования личности в целенаправленном валеолого-педагогическом процессе. Это дает нам основания говорить о характере организованной валеологической деятельности обучаемых как одном из основных факторов, обеспечивающих эффективность использования валеологических проблемных ситуаций в деятельности личность учителя. Подводя итог изложенному, можно утверждать, что проблемные ситуации могут занять достойное место в конструктивной и прогностической деятельности личности учителя, так как: проблемные валеологические ситуации выступают как эффективное средство формирования личности обучаемых, позволяют выводить индивида на более высокий уровень обученности и воспитанности, развивать умение и навыки самостоятельной работы; могут выступать как средство формирования мотивационной сферы, ценностно-ориентационной направленности и как средство контроля за ее формированием; благоприятствуют созданию возможности для органического слияния валеологического обучения и воспитания; создают условия для перехода знаний в убеждения индивида, умения переносить знания в новые условия, дают возможность приблизить учебновоспитательный процесс к действительности (выход на будущую деятельность); выполняют диагностическую и информационную функции в изучении личности на приобретение знаний, умений и способностей формировать, сохранять и укреплять здоровье, расширять образовательный маршрут к самооздоровлению. |