|
177 данном случае под школой имеется ввиду не столько то, чему учили, а как учили и воспитывали, кто учил и воспитывал? Каждый период развития личности имеет своего педагога каждое время выдвигает к нему новые требования. Исходя из этих основополагающих оценок педагога, возможно, представить каким он должен быть сегодня. Он обязан быть личностью в самом высоком смысле этого слова, так как воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Его основные черты страстность пропагандиста, интеллект исследователя, обнаженность духовных и душевных движений навстречу своим занимающимся. Его компетентность определяет отличное знание педагогики и психологии, владение большим кругом умений и навыков, знания которого неотделимы от его личности, согреты его эмоциями. Чем духовно богаче педагог, тем больше у него возможностей настроить занимающихся на волну познания. Он отличается постоянным стремлением к творчеству, мастерству, новаторству, стремление к приобретению новейших знаний о природе, обществе, человеке. Его искусство состоит в том, чтобы с высоты образованности и жизненной мудрости понимать и воспитывать студенческую молодежь. Профессионализм педагога определяет общетеоретическую и психологическую подготовку, овладение умениями и навыками воспитания коллектива, вскрывает направленность морально-ценностных ориентаций в профессиональной направленности личности (увлеченность педагогической работой, наблюдательность, педагогический опыт, организаторские способности, общительность), познавательную направленность (интеллектуальная активность, эрудиция, самообразование). Процесс формирования культуры здоровой жизнедеятельности личности в целом может быть представлен как интегральная система, в которой единственный и основной путь влияния обучения это путь через призму активной учебной и внеучебной деятельности (рис. 5). |
преподавании постепенно перемещается от функции передачи знаний к управлению познавательной деятельностью. Это и предполагает все более широкое использование совершенных форм и методов учебной работы, стимулирующих формирование у учащейся молодежи творческих качеств, воспитывающих у них потребность в непрерывном образовании. В жизни многое, если не все, начинается с учителя. Когда хотят похвально отозваться о человеке, то говорят: "Он прошел хорошую школу". В данном случае под школой имеется ввиду не столько то, чему учили, а как учили и воспитывали, кто учил и воспитывал? Каждый период развития личности имеет своего учителя, каждое время выдвигает к нему новые требования. Исходя из этого возможно представить каким должен быть учитель валеологии сегодня. Он обязан быть личностью в самом высоком смысле этого слова, так как воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Его основные черты страстность пропагандиста, интеллект исследователя, обнаженность духовных и душевных движений навстречу учащимся. Его компетентность определяет отличное знание педагогики и психологии, владение большим кругом умений и навыков, знания которого неотделимы от его личности, согреты его эмоциями. Чем духовно богаче учитель, тем больше у него возможностей настроить занимающихся на волну познания. Он отличается постоянным стремлением к творчеству, мастерству, новаторству, стремление к приобретению новейших знаний о природе, обществе, человеке. Его искусство состоит в том, чтобы с высоты образованности и жизненной мудрости понимать и воспитывать ученика. Профессионализм учителя определяет общетеоретическую и психологическую подготовку, овладение умениями и навыками воспитания коллектива, вскрывает направленность морально-ценностных ориентаций, профессиональнопедагогическую направленность личности (увлеченность педагогической работой, наблюдательность, педагогический опыт, организаторские способности, общительность), познавательную направленность (интеллектуальная активность, эрудиция, самообразование). 320 учащимися, его тон общения, характер его интенсивности мотивов общения. Проектировочная деятельность предполагает проектирование результатов своей работы, какую учебную информацию, в каком порядке и какими средствами нужно преподнести учащимся, разъяснение заданий, включение в работу, обеспечение контроля. Все компоненты деятельности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Процесс воспитания валеологической культуры личности в целом может быть представлен как интегральная система, в которой единственный и основной путь влияния обучения это путь через призму активной учебной и внеучебной деятельности (рис. 8). Учебно-познавательная деятельность будущего учителя носит разнообразный характер в зависимости от организации и степени ее активности и самостоятельности. Учитывая состояние воспроизводящих и творческих процессов, можно выделить следующие уровни деятельности: воспроизводящий, преобразующе-воспроизводящий и творческий. Соответственно выделяются и типы самостоятельных работ: репродуктивная, частично-поисковая и творческая. Воспитание личности это и есть процесс развития ее потребностей и способностей. Потребности и способности существуют в их общественной и личной форме, поэтому можно говорить, с одной стороны, о потребностях и способностях коллектива, с другой о потребностях и способностях личности. Любая валеологическая деятельность базируется на соответствующих потребностях и способностях. Потребность в валеологической деятельности является источником активности личности в необходимом направлении. Валеологические способности характеризуют потенциальное проявление, формирование и реализацию в деятельности. |