|
179 репродуктивного обучения на активно-творческое, продуктивное. На каждом уровне и в каждом звене системы непрерывного образования необходим выбор форм, методов и средств обучения, адекватных его целям и содержанию. Все это предъявляет принципиально новые требования к педагогическим кадрам, которые должны обладать новым педагогическим мышлением, быть творческой личностью, владеющей достижениями науки о человеке и его развитии, новой психолого-педагогической технологией. Исходя из общей теории деятельности, возможно, представить следующие характеристики деятельности педагога: • Конструктивная деятельность зависит от умения глубоко и всесторонне анализировать характер и результаты своей работы, выявлять ошибки и вскрывать причины, конкретизировать пути и условия реализации воспитательного воздействия, она тесно связана с гностической; • Гностическая деятельность включает исследовательские умения, анализ содержания и способы осуществления учебного процесса, изучение возможностей и способностей занимающихся, обобщение передового педагогического опыта, эффективность различных форм организации занятий и методов обучения и воспитания; • Организаторская деятельность определяет реализацию на практике своих планов, это практическая сторона речевой деятельности в организации содержания и обучения студенческой молодежи на здоровьесберегающие технологии, в проверке и оценке их знаний и умений, в реализации намеченных планов с включением их в активную здоровую жизнедеятельность; • Коммуникативная деятельность включает установление и поддержание контактов с занимающимися и взаимоотношений с ними. Это общение и взаимоотношение педагога с занимающимися, его тон общения, характер интенсивности мотивов общения, и т.д.; • Проектировочная деятельность предполагает проектирование результатов своей работы, какую учебную информацию, в каком порядке и какими средствами необходимо приподнести учащимся, разъяснение заданий и |
В современных условиях существенно обогащаются социальные функции и школы, а стало быть и социальные функции учителя-воспитателя. Переход к непрерывному образованию предполагает замену информационнорепродуктивного обучения на активно-творческое, продуктивное. На каждом уровне и в каждом звене системы непрерывного образования необходим выбор форм, методов и средств обучения, адекватных его целям и содержанию. Все это предъявляет принципиально новые требования к педагогическим кадрам, которые должны обладать новым педагогическим мышлением, быть творческой личностью, владеющей достижениями науки о человеке и его развитии, новой психолого-педагогической технологией. Поворотным пунктом в содержании, формах процесса обучения и воспитания является учебный процесс, включалШ Л Я яактивную самостоятельную деятельность самих обучаемых. Исходя из общей теории деятельности, можно представить следующие характеристики педагогической деятельности учителя. Конструктивная деятельность зависит от умения глубоко и всесторонне анализировать характер и результаты своей работы, выявлять ошибки и вскрывать причины, конкретизировать пути и условия реализации воспитательного воздействия. Она тесно связана с гностической. Гностическая деятельность включает исследовательские умения, анализ содержания и способы осуществления учебного процесса, изучение возможностей и способностей учащихся, обобщение передового педагогического опыта, эффективности различных форм организации урока и методов обучения и воспитания. Организаторская деятельность определяет реализацию на практике своих планов, это практическая сторона речевой деятельности, в организации содержания обучения и деятельности занимающихся, проверке и оценке их знаний, умений, направление учащихся на реализацию намеченных планов с включением их в активную деятельность. Коммуникативная деятельность включает установление и поддержание контактов с учащимися и взаимоотношений с ними. Это общение учителя 320 учащимися, его тон общения, характер его интенсивности мотивов общения. Проектировочная деятельность предполагает проектирование результатов своей работы, какую учебную информацию, в каком порядке и какими средствами нужно преподнести учащимся, разъяснение заданий, включение в работу, обеспечение контроля. Все компоненты деятельности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Процесс воспитания валеологической культуры личности в целом может быть представлен как интегральная система, в которой единственный и основной путь влияния обучения это путь через призму активной учебной и внеучебной деятельности (рис. 8). Учебно-познавательная деятельность будущего учителя носит разнообразный характер в зависимости от организации и степени ее активности и самостоятельности. Учитывая состояние воспроизводящих и творческих процессов, можно выделить следующие уровни деятельности: воспроизводящий, преобразующе-воспроизводящий и творческий. Соответственно выделяются и типы самостоятельных работ: репродуктивная, частично-поисковая и творческая. Воспитание личности это и есть процесс развития ее потребностей и способностей. Потребности и способности существуют в их общественной и личной форме, поэтому можно говорить, с одной стороны, о потребностях и способностях коллектива, с другой о потребностях и способностях личности. Любая валеологическая деятельность базируется на соответствующих потребностях и способностях. Потребность в валеологической деятельности является источником активности личности в необходимом направлении. Валеологические способности характеризуют потенциальное проявление, формирование и реализацию в деятельности. |