|
180 включение их в работу, обеспечение контроля. Все компоненты деятельности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Учебно-познавательная деятельность будущего специалиста носит разнообразный характер и зависит от организации и степени его активности и самостоятельности. Учитывая состояние воспроизводящих и творческих процессов, можно выделить следующие уровни деятельности: воспроизводящий, преобразующе-воспроизводящий и творческий. Соответственно Уровням деятельности выделяются типы самостоятельных заданий: репродуктивное, частично-поисковое и творческое. Воспитание личности это и есть процесс развития ее потребностей и способностей. Потребности и способности существуют в их общественной и личной форме, поэтому можно говорить, с одной стороны, о потребностях и способностях коллектива, с другой о потребностях и способностях личности. Культура здоровой жизнедеятельности базируется на соответствующих потребностях и способностях. Потребность в здоровой жизнедеятельности является источником активности личности в необходимом и фактическом направлении. Способности сохранения здоровья характеризуют потенциальное проявление, формирование и реализацию культуры здоровой жизнедеятельности на здоровьесберегающие технологии. Готовность личности к деятельности исходит из трех подсистем: мотивационный (могу), информационный (знаю), операционный (умею). Они и должны быть заданы и сформированы у студента. Это и определяется единством учебно-воспитательного и образовательного пространства в котором осуществляется три вида педагогического воздействия на личность: воспитание, образование и обучение. Воспитание формирует систему социальных установок (убеждения, желания, интересы, цели и т.д.) на деятельность. Образование формирует систему знаний и качеств личности в области данной деятельности. Обучение формирует систему способностей, умений, привычек в здоровой жизнедеятельности. Психолого-педагогические воздействия трансформируются в самовоспитание через призму активной учебной и вне |
320 учащимися, его тон общения, характер его интенсивности мотивов общения. Проектировочная деятельность предполагает проектирование результатов своей работы, какую учебную информацию, в каком порядке и какими средствами нужно преподнести учащимся, разъяснение заданий, включение в работу, обеспечение контроля. Все компоненты деятельности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Процесс воспитания валеологической культуры личности в целом может быть представлен как интегральная система, в которой единственный и основной путь влияния обучения это путь через призму активной учебной и внеучебной деятельности (рис. 8). Учебно-познавательная деятельность будущего учителя носит разнообразный характер в зависимости от организации и степени ее активности и самостоятельности. Учитывая состояние воспроизводящих и творческих процессов, можно выделить следующие уровни деятельности: воспроизводящий, преобразующе-воспроизводящий и творческий. Соответственно выделяются и типы самостоятельных работ: репродуктивная, частично-поисковая и творческая. Воспитание личности это и есть процесс развития ее потребностей и способностей. Потребности и способности существуют в их общественной и личной форме, поэтому можно говорить, с одной стороны, о потребностях и способностях коллектива, с другой о потребностях и способностях личности. Любая валеологическая деятельность базируется на соответствующих потребностях и способностях. Потребность в валеологической деятельности является источником активности личности в необходимом направлении. Валеологические способности характеризуют потенциальное проявление, формирование и реализацию в деятельности. Готовность личности к деятельности исходит из трех подсистем: мотивационный (могу), информационный (знаю), операционный (умею). Они и должны быть заданы и сформированы у нее. Это определяет единство в учебном и внеучебном процессе трех видов валеологического воздействия на личность: воспитания, образования и обучения. Воспитание формирует систему социальных установок (убеждения, желания, интересы, цели и т.д.) на деятельность. Образование формирует систему знаний и качеств личности в области данной деятельности. Обучение формирует систему способностей, умений, привычек и пр. в данной деятельности. Эти валеологические воздействия трансформируются в самовоспитание через призму активной учебной и внеучебной деятельности личности. Это и есть идентификация личностного смысла самовоспитания с объективно-заданной социальной целью. Накопленные в процессе воспитания и самовоспитания нравственные ценности превращаются в регулятивную систему поведения и деятельности личности. На пересечении внешних и внутренних факторов самовоспитания возникают системы диспозиции личности как регуляторы ее социальной активности, проявляющейся в ценностно-ориентационной, в практическипреобразующей, познавательной и коммуникативной деятельности. Отсюда можно выделить четыре внутренние функции самовоспитания аксиологическую, праксиологическую, познавательную и коммуникативную как процесса, связанного с личностной активностью. Основные направления в реализации индивидуально-творческого подхода, можноусловно разделить на специфические группы: диагностические изучение реальных психофизиологических возможностей к валеологической подготовленности личности учителя к учебновоспитательной деятельности, разработка на этой основе индивидуальных планов-программ обучения, организация и контроль за самостоятельной работой; коммуникативные установление педагогически целесообразных его взаимоотношений с учащимися, подчиненных целям валеологической |